篇一：幼儿园大班安吉游戏案例分析
大班安吉爬梯游戏案例分析
【教师反思】：本班幼儿基本没有接触过爬梯，大部分幼儿是在老师的指导下爬的。现在有几个孩子已经能爬了，大部分孩子还停留在原地，也就是用双手和双脚爬行。我们班有个男幼儿，他很爱玩爬楼梯游戏，每次从外面回来都会找梯子爬上去。在我们班有个女幼儿，她从幼儿园回来后看到我们班老师手里的梯子和大的一块比大石头大很多倍的大石栏上爬上去了。于是她就想要模仿我们班老师爬楼梯的游戏。通过观察与询问后，我们发现他是由于缺乏对爬梯游戏的了解而尝试做此事。
一、事件回顾
这个男幼儿是一个特别喜欢玩爬楼梯的孩子，每次他从幼儿园回来后都喜欢爬楼梯。在教师的指导下，他也会去尝试去做一些爬楼梯的事情。可是这个男幼儿并没有进行足够的爬梯练习，所以他在家里总不停地寻找梯子，可是在幼儿园里他没有体验过这种爬梯游戏。他觉得自己很有成就感，于是在家里也经常尝试爬楼梯。可是一段时间后发现他并没有学会爬行就停止了游戏。于是他就开始尝试模仿。
二、分析问题
通过这一事件，我们可以看出，每个幼儿都有着强烈的好奇心，都想了解一件东西，并且能从中得到满足。但是，孩子们不了解不同的物品其用途及特点。我们在这个事件中看到了孩子对爬梯有了初步认知之后，为了帮助孩子们更好地理解这个游戏，让他们能够更加轻松、愉快地玩耍它，我向这一现象提出一些建设性意见。首先让孩子们了解玩具是什么样子的，以及为什么会出现这种现象背后的原因。然后再让孩子们尝试在物体上爬去或从物体上站起来。最后在这个事件中使孩子们明白爬梯并不可怕。
三、处理建议
“游戏是幼儿发展的核心”，如果孩子不喜欢玩“游戏”，他的注意力就不能集中在玩游戏上，久而久之，就会影响孩子将来的发展。所以作为一名教师，我们要想方设法引导幼儿去学习“游戏”。如果让孩子学会“游戏”，在操作的过程中就能做到游刃有余。但是作为教师，应引导孩子正确地学习与操作“游戏”：学习爬行的基本方法——爬行是通过双手和双脚分别抓住物体的两头爬行的意思；学习控制物体爬行方向；学习控制物体前行方向；学习移动物体；学习用手抓住或拉住物体；知道物体移动过程中所遇到的障碍和阻碍；懂得如何运用动作与语言；懂得如何学习爬行并保持良好稳定状态；懂得如何控制身体各部位重量和姿势；等等。
四、总结
经过这次案例分析，我们发现孩子们都能知道爬楼梯是个危险的游戏，并且在这个游戏中我们也能给孩子提供一些简单且有益的材料来让孩子尝试做此项活动。但是为什么他们在尝试时会失败呢？在这里我想让大家思考一个问题：为什么孩子会在尝试做此项活动后失败呢？难道孩子就不能通过自己的双手和双脚去爬楼梯吗？他们究竟哪里做错了呢？针对这一问题在以后的教学中我会不断积累经验并加以改进。
篇二：幼儿园大班安吉游戏案例分析
幼儿园安吉游戏案例分析20篇
这是幼儿园安吉游戏案例分析20篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习.
幼儿园安吉游戏案例分析第1篇
摘要：安吉游戏是一种全新的游戏模式，游戏过程中没有固定教材及预设目标，完全打破传统的教学模式.在这种全新模式下，孩子成为游戏的主体.安吉游戏的成功之处在于充分彰显了游戏在幼儿园教育中的双重价值.
关键词：安吉游戏;游戏;天性;自主
众所周知，游戏是幼儿园最根本的活动.爱玩，爱游戏，是幼儿的天性.但如今幼儿园的一个常态是：幼儿刚入园时性格活泼开朗，入园一段时间后却表现的处处拘谨.如何通过游戏的方式寻回孩子的天性和率真，已成为幼儿园游戏教学的一大难题，以下是我对于解决此问题的一些看法.
一、了解孩子眼中的游戏
〔一〕戳中孩子兴趣点的游戏才是幼儿真正想玩的游戏
游戏是一种独特的学习方式和教育模式，在幼儿的一日生活中如何将游戏教学融入幼儿常规教学中？我认为一切还得从孩子的兴趣着手.在兴趣中，幼儿会不知不觉习得知识.所以，真正的游戏是非老师设定目标和内容，由幼儿自主发现，并因好奇而产生探究兴趣、欲望而生成的游戏.其中没有任何强制关系，幼儿在这样的游戏中完全可以发挥自主权利，通过制定方案、寻找伙伴、合作协商、探究、和解决问题，来获得学习品质的开展和到达情感和智慧上的平衡.
〔二〕游戏中，老师引导而非指导，观察而非参与
在安吉游戏模式下，教师观察能力成为重要的专业技能之一.在幼儿游戏过程中，老师可以扮演多种角色，其中一种角色就是观察者，一名会观察的老师会及时发现幼儿的问题，并选择性地迅速判断出是否介入幼儿游戏，她们更愿意引导幼儿用自己的方式独立或商讨解决问题，而不是老师认为孩子可能不会，可能自己解决不了问题的情况下对幼儿进行指导，甚至是直接告诉幼儿应该怎样做，剥夺孩子自己动脑的时机.
二、与时俱进，增强创新理念
引入安吉游戏教育模式，需要转变教育认识，因地制宜开展创新学习.对于孩子来说，大自然是他们学习、体验、观察、探索的最好场所.只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐[4].自然的美好不仅可以刺激孩子的大脑细胞，提高大脑兴奋度，提高孩子的观察及注意力，更可以让孩子的情感得以抒发，情绪得以释放，从而发挥更大的潜力.在幼儿园中，可将教育环境打造为与自然环境相仿的样子山〔丘〕、水、石、木〔林〕、沙、亭、草等园林式或公园式的环境.这种仿自然的教育环境不仅可以作为很好的教育素材，而且可以为孩子的自主游戏提供更多的乐趣，使他们的的天性得以释放，让孩子在自然的怀抱中健康成长.
三、寓教于游，重视游戏体验与总结
〔一〕过程重于结果
曾经抓拍到这样一张照片：那是一张四个孩子们笑得很开心的合照，这张照片的拍摄背景为：在他们游戏过程中反复遇到困难，直到顺利完成的那一瞬间抓拍到的.或许这张照片很普通，但我每次看到都会非常感动，甚至会有鼻尖酸楚的感觉.每当在教学案例或游戏过程中看到幼儿对待一件事情认真的样子：如过程中遇到的疑惑，通过反复失败体验到的痛苦，再到最后尝试到成功那一刻的喜悦，并本能的欢呼，跳跃，与同伴和老师分享，这一刻，我们看到的是幼儿在整个过程中的成长与收获，看到的是他们未经任何人帮助独立完成一件事情的喜悦自豪感，那种感觉，就像自己的孩子刚学会叫第一声妈妈一样，所以
1/3很多时候会很感动，感动他们的经历，感动他们的成長.也感动能亲历和见证！所以游戏一定要重过程.因为只有过程才能给到幼儿最真实的体验.
〔二〕总结，点亮游戏
总结是一个十分重要的环节，老师可邀请幼儿分享活动过程.幼儿通过分享可以回忆整个活动过程，在整理和表述的过程中幼儿的逻辑思维能力和语言能力可分别得到不同程度的提高.也可在分享展示过程中得到老师的赞许从而获得自信.同时老师也会挑选典型游戏案例让幼儿描述过程中的所思所获，并借此鼓励和启发其他幼儿.最后老师要做到精密观察、精准分析和精心支持.
综上所述，作为幼儿的引路人，我们要及时更新教育理念，结合一些名园的实践经验，将真正的自由、自主、时间、空间、材料等还给孩子，相信孩子的想象力、创造力、沟通能力和单独解决问题的能力.尽量创造多的时机，为他们留下有故事、有研究力的童年，最大限度的发挥游戏在教育中的真实意义.
幼儿园安吉游戏案例分析第2篇
案例：
这个月的游戏才刚刚正常开展，孩子对于娃娃家都很感兴趣，都争着想去当回爸爸妈妈.于是我们都让孩子轮流去娃娃家过过瘾.
在娃娃家里，爸爸妈妈们各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎呀.通过几天的观察，我发现淼苗妈妈的生活经验挺丰富的.她一会喂娃娃吃饭，一会给娃娃讲故事，一会又拿起小奶瓶给娃娃喝奶，还帮娃娃洗澡洗头，嘴里还说：哎哟，宝宝呀，你吃的脏死了，妈妈来帮你洗洗澡吧.洗完之后还帮娃娃穿衣服，梳头，弄得还真是有模有样的，忙完后，还对娃娃说：今天天气真好，妈妈带你出去散步吧.接着就抱着娃娃出去了.
在其他娃娃家里，爸爸妈妈也是忙得不亦乐乎的.而且他们知道每个娃娃家只能去两个人，没有谁硬是要挤进去的.活动是的秩序维持的还是不错的.
评价与分析：
1、从以上案例可以看出，他们都有一定的规则意识，知道娃娃的家里，能有2个宝宝进去玩游戏.
2、从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份.在游戏中，爸爸为娃娃烧饭，妈妈抱娃娃，照顾娃娃.孩子们之间从一开始的单独游戏渐渐的有了交流，已经有了初步的合作意识和角色的意识.
3、孩子们玩的很开心很投入，他们能够利用老师提供的不同材料进行游戏，小班孩子游戏需要具体可操作的东西，他们喜欢摆摆弄弄，比拟有劲.
4、小班的孩子以自我为中心，他们常常会看到别人做什么，自己也会想要去做同样的事情，从而会经常出现幼儿之间的争吵.
措施：
1、在游戏中，常出现幼儿争吵等现象.教师可适当的介入，教师可以以客人的身份进入到游戏中，在事件中教师所担任的是一个聆听者和引导者.用游戏化的口吻来激发幼儿的情感表现，这比起教师命令式的方式会更有效，更符合小年龄幼儿的心理.
2、利用王围同伴的影响，教育幼儿要互相谦让.如平时看到有关好的现象，及时加以关注，然后让幼儿一起学习.
幼儿园安吉游戏案例分析第3篇
这次结构活动，虽然有小局部幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之.因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦.
结构区里大局部都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、2/3大雄宝殿外，幼儿还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：能不能和我一起玩？学钊忙说：我们人数已经够了，快买玩具了，你到其他地方去吧！但我已经在最后一格的入区表填上号数了.许斌不愿意去其他区.江海在一旁拿出小花片约许斌：那我们拼一些小船好了.但许斌还是不愿意，我介入启发幼儿想想：船上可以有些什么样的摆设装饰一下？他们答复了好多种：亭子、椅子、船浆、大炮、旗子等.那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来.这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋的拉着江海一起用花片装饰古船.最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物.
分析与反思：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强.这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与开展的时机.教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获.
这次结构活动，虽然有小局部幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之.因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦.
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篇三：幼儿园大班安吉游戏案例分析
幼儿园户外安吉游戏梯子搭建案例分析大班
活动意图：
大班幼儿通过两年的体能开发，基本掌握了走、跑、跳、钻、爬等动作技能。
活动目标：
一、通过玩梯子，发现梯子的玩法，培养幼儿的尝试精神。
二、选择两种玩法(两脚平衡走梯子，走梯子中间的横格)闯关，发展幼儿的平衡协调能力。三、培养幼儿克服困难、团结协作的良好品质。
活动准备：梯子5架，轮胎7个，小红旗6面。
活动过程:一、准备部分(带领幼儿做徒手操)1、头部运动--------肩部运动--------扩胸运动-----------腰部运动。
2、拍手原地跑---------原地抬腿---------原地后踢---------原地拍脚。
二、基本部分：
1、以在哪里见过梯子和了解梯子的用途引发孩子的思考。要想从上面通过去，大家想想都有什么办法?2、幼儿用自己小组的办法通过两头架空的梯子分散练习插红旗接力闯第一关。
3、幼儿用自己小组的办法通过一头架高的梯子分散练习插红旗
接力闯第二关
三、结束部分：
1、小结游戏情况，表扬动作正确、顺利通过的幼儿。
2、放松活动：跟随哨子声做放松运动。
活动分析：
对于大班幼儿来说，在培养他们对体育活动兴趣的基础上，更应该加强心理负荷能力的锻炼。在教学中让个别幼儿进行示范，并让幼儿一观察、尝试、模仿和分解练习来完成目标。
篇四：幼儿园大班安吉游戏案例分析
大班安吉游戏木梯区案例分析
1、活动背景
维果斯基曾说：“在游戏中孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的行为，在游戏中，他就像一个高高在上的人。”安吉游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动。孩子们在户外安吉游戏区，自由搭建，在动手操作的过程中不断提高搭建、团结协作、推理分析等多方面的能力。如何借助材料，帮助幼儿获得更多的游戏体验，成为了幼儿在游戏中的重要内容。幼儿面对安吉游戏，产生了新的兴趣，然后不断地研究新的玩法，创设新的游戏内容，于是，我们围绕安吉游戏中的安吉梯、木板，产生了我们本次游戏。
2、活动内容与过程实录
片段一：搭建游戏场景
孩子们开心地来到了安吉游戏区，孩子们看见这么多的材料，开始思考怎么玩，自己组队一起开始了安吉游戏的搭建之旅。西西和贝贝两个人组队，他们搬来两个竖梯，拉开点距离，然后又搬来了一个横梯，把横梯架在两个竖梯之间，然后爬上去，开始走独木桥，再从另外一边爬下来，而贝贝在走着的时候，走完了，他不想爬下来，直接从上面跳了下来。为了跳下来完全，他们又拉了两个垫子过来，这样就直接跳在垫子上。孩子们重复了几次，每一次都获得了不同的游戏体验。
教师回应：通过观察我们发现孩子们很有创造力，他们能够根据
基本的材料进行搭建他们需要的游戏场景，虽然两个竖梯和一个横梯搭建了很简单的游戏装置，但是孩子们的体验并不简单，依然获得了足够的快乐。当然如果遇到了问题，我们一定要积极给予帮助。
片段二：多变滑滑梯
孩子们玩了几遍之后，觉得没有什么兴趣了，又开始重新搭建，这一次他们进行了一些改变，把两个竖梯改成了一个，并且竖梯的两边搭上两块木板，变成了滑滑梯。孩子还贴心地在木板的下面放置了垫子，这样孩子们溜下来的时候，能够保证距离。滑滑梯搭建之后，孩子们轮流开始了体验新的玩具，从滑滑梯上溜下来，每个人脸上都洋溢着开心的笑容。
教师回应：通过案例，我们能够发现幼儿是善于观察的，并且能够在生活中观察的内容运用于实践中，因为他们有滑滑梯的游戏经验，所以他们根据生活中的经验，借助提供的材料，然后搭建了滑滑梯，我们身为教师要鼓励幼儿多多观察生活。
片段三：滑滑梯玩法探索
西西小朋友特别喜欢玩滑梯，当其他的小朋友去玩其他的游戏之后，西西开始了探索滑滑梯的新玩法，他先是从一边爬上去，然后在另一边坐着溜下来，然后改变方式，同样地从另一边爬上去，在另一边趴着溜下来，后面，他想他可以从同一边爬上去，然后坐着溜下来了。在之后，他在同一边爬上去之后，他从顶上跑下来了。又在同一边爬上去，趴着溜下来了。西西小朋友不同的变换方向，变化上来和下来的方式，从不同的角度感受到了游戏的乐趣。西西在充分体验了
不同的游戏玩法之后，还把我们的材料整整齐齐地收纳好，放回原处。
教师回应：材料提供之后，幼儿如何玩游戏，我们应该把这个游戏的主权交给幼儿。比如案例中的西西小朋友，他就能够从不同的角度和方式，探索滑滑梯的不同玩法，充分体验游戏的快乐。虽然只是方向和形式发生了改变，但是他的游戏体验确实丰富的。最值得表扬的地方是，游戏结束后，西西小朋友能够主动把材料收纳好，证明西西小朋友有很好的生活习惯和一定的生活自理能力。
3、活动的特点及价值所在
通过案例观察，我们发现孩子们在安吉游戏中的体验是非常充实的，而且这种体验都是从孩子的角度出发的，充分体验了孩子的游戏主人公身份，在游戏中培养孩子的兴趣，挖掘孩子的能力。同时，通过游戏观察，我们本次游戏的特色主要体现在以下几点：
一、尊重幼儿，满足自主探究的需要。
这几次的游戏体验中，幼儿能根据游戏的需要和材料的特性灵活地选择合适的材料，孩子们的搭建技能，他们根据材料组建自己的游戏器材方面的能力等都得到了发展，同时，孩子们在搭建过程中认知能力也得到了发展，包括他们对于木梯和木板的组合有了更深层次的理解，知道如何将简单的材料组建成丰富的游戏玩具。教师的作用是观察和理解幼儿的游戏，以及在幼儿需要时帮助他们扩展经验，获得更丰富的精神享受和成长。
二、欣赏幼儿，注重良好品质的培养
游戏是一个连续动态的过程，在安吉游戏中案例梯的系列活动中，我看到了儿童发展的脉络。通过这几次问题解决孩子们表现出了积极思考、认真专注、坚持不懈、不怕困难的良好学习品质。面对困难，孩子们互相帮助，建构过程中默契配合，遇到困惑出谋划策，体现出了协商合作能力，共同享受成功喜悦。这是孩子们终身学习与发展所必需的宝贵品质
三、放手儿童，提升解决问题的能力
针对幼儿的年龄特点和发展水平，他们已经具备了独立解决问题的能力。通过分享环节，引导幼儿在寻求对策、解决问题的过程中进一步成长。如在活动中，针对安吉梯和木板的组合，幼儿就给出了不同的组合，并且能够探索不同的玩法。我不急于告诉幼儿改如何玩游戏，而是引导幼儿观察，并通过亲身体验，发现问题，自创玩法，所以探索了滑滑梯的不同玩法。让幼儿在游戏中去发现问题，并且解决问题，从而提高幼儿解决问题的能力。
篇五：幼儿园大班安吉游戏案例分析
我班的安吉游戏
我班安吉游戏提供的低结构材料主要是大大小小的纸箱、奶粉桶，辅助材料是在观察记录孩子们的游戏中一点一点提供的，比如，他们在角色游戏中需要小的碗，我们为其提供了卫生纸芯、纸杯、剪短的矿泉水瓶，后来孩子们吃饭、卖饮料的增多，大的纸箱不能满足他们的需要，我们再次提供了小月饼包装盒、纸黏土盒，还有冰棍筷子。另外，小纸板的提供源于一个孩子把坐着的纸箱子给尿湿了，然后拿起来时碎成了一块一块的，很快风干后孩子们发现踩在上面可以当石子路来玩儿，还有的孩子捡了一块铲土，发现这样比用小手指捏土和用冰棍筷子挖土更容易更多，然后他们又撕不动纸箱，所以我们就把一些被他们玩扁玩坏的纸箱子裁成大大小小、长长短短的一块块。
最初我们也是根据小班新入园幼儿的焦虑现状和兴趣选择的布制飞盘、沙包、尾巴，但是因为和其他班冲突了，后来我们就进一步观察幼儿，发现在我们班软积木搭建区里提供的小牛奶箱这一辅助材料幼儿比较喜欢搬来搬去、排列平铺，考虑幼儿对纸箱相对熟悉，并且材质上也比较安全，所以做出了最终的选择。
我们选择游戏场地时考虑因地制宜，依托宝贵的自然资源在我班的后院一直进行，纸箱子摆放在我班后门的墙根，孩子们可以自己去翻。那里的墙角相对封闭，可以控制新入园没有规则意识的幼儿不到处乱跑，那里有茂密的爬墙虎以及爬墙虎下面的丰富土壤，还有爬墙虎的小砖台和我们后门台阶上的石台都在孩子们的游戏中发挥着作
用。
在一个星期的游戏中，我们本着“把游戏还给孩子”的理念，一直是作为观察者和记录者，孩子们每次呈现的活动都会有不同，模仿、探究和创新一直在进行。在这个过程中我们看到了幼儿的一、智力游戏（主要是数学领域的学习）
1数与量的认识、一一对应，手口一致的点数
戚瑞嘉把几个纸杯放在石台上排成一排，里面都分别放上一根冰棍筷子，一一对应，玩卖饮料的游戏，然后进行手口一致的点数，其他孩子就从石台下面扒着买饮料，她们还够不到，于是就去找箱子垫在脚底下踩着。第二次活动时，戚瑞嘉又到平地上坐在纸箱上卖，纸杯摆在地上整齐的排成一排，大家都围过来，谁拿走了她就叫人家给钱，告诉她们拍一下手就可以拿走了；
还有孩子挑选出一样的牛奶箱一个挨着一个连接摆放，然后吸引到其他孩子都坐上去，大家说是开火车，邢婉晴还点数一共坐了几个人。
2感知和发现纸箱的不同形状和不同大小
他们把大箱子打开，往里装小箱子，开始只能两个纸箱子大套小，后来能大中小套三个了。并且他们根据纸箱的大小和外形来判断它像什么适合做什么，比如，王晨曦用一个大的长方体的纸箱横着放地上当电视，然后坐在刚才说的牛奶箱火车上，人家说是在沙发上看电视呢；姚博涵把盖子凹进去的小牛奶箱放在大纸箱上，一个手拿着长条小纸在锅里炒菜，还说自己是厨师，然后姚老师说能不能给我炒一个菜呀，他当时对着爬墙虎那面玩，说你看这有菜单，你点哪个菜？姚老师说
哪有菜单啊？我摸着爬墙虎的叶子说这不写着呢吗？鱼香肉丝15，姚老师说那我要京酱肉丝，姚博涵说20，然后我们还发现姚博涵裤子屁兜插着两个冰棍筷子，她说是他的工具。
3能感知物体基本的空间方位，理解上下、前后、里外
4收拾物品时，在老师的提示下能够按照大小进行分类摆放。
二、表演游戏（主要是艺术领域的学习）
1张祥云林坐在奶粉桶上唱歌，过了一会儿捡了一个小纸板放在嘴边摇摆着身体高声唱着。很明显的以物代物，当成话筒，获得《指南》艺术领域小班目标中，自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调的实现。
2裴万晨和几个小朋友围坐在一个大纸箱旁乐呵呵的敲打着，嘴里还发出当当当、咚咚咚的节奏声；李博涵把奶粉桶带在头上当帽子，孩子们有把纸箱子上下打开套身上开车跑的，我们为了方便他们抓就把箱子两边给挖了个长方形的口，刘伊诺、邓思雨把纸箱顶在头上，把眼睛从这个口里漏出来当面具，这些孩子在用声音和动作、姿态来模拟自然界的事物和生活情景，获得了艺术领域的发展。
三、角色游戏（主要是社会领域的学习）
1在前两次的游戏中，我们通过对孩子的观察发现，小班孩子的想象没有预定的目的，主题不稳定。活动比较单调，我们咨询了小宝老师，小宝老师建议可以设定情景。于是根据小班孩子的发展特点和兴趣设定了娃娃家主题，让孩子们在游戏前说说你喜欢在娃娃家做什么，并带领幼儿观看了一些娃娃家布置的图片。那次的游戏全班有一半幼儿
都进入到主题游戏状态。在这里讲一个杨乔伊的案例。
活动开始后，杨乔祎看见一个黑色带腿的绒板在地上放着，然后找了一个硬硬的很结实的盒子摆在绒板旁边坐了下来，这时候，李子宛拿着两个奶粉桶过来放在了绒板上，（很明显，大家都把这块绒板当成了桌子）并随手拉过旁边的一个A4纸盒盖坐下去，一坐纸盒就塌下去了，李子宛并没有意识到，仍然坐着在摆弄两个奶粉桶，这时，旁边的杨乔祎就去拍李子宛，说“压扁了。”李子宛没有反应，杨乔祎开始推她：“这个是可以当菜板用的。”李子宛还是继续专注的玩着奶粉桶，把里面的土倒过来倒过去，杨乔祎停了下来，回头看了看，站起来取了一个牛奶箱子，走到李子宛旁边继续推她“这个是菜板。”李子宛终于有了反应，蹲到了旁边，杨乔祎拉出A4纸盒盖，把牛奶箱子放到了李子宛的屁股底下，李子宛根本没顾上继续蹲着玩。杨乔祎拿过纸盒盖先用手在正面一下一下摩挲着，然后又翻过来在盒盖里面按按压压，觉得把它压平了就扣了过来，小手在地上帕萨帕萨，还把一个花盆垫儿帕萨到一边然后才放在地上，这时看见旁边有一个长条的纸箱板，伸手拿了过来，这时姚博涵过来了伸手要“这个是我的”杨乔祎说“这个是我们厨房要用的。”姚博涵说“我需要这个，你先借我用一下嘛。”杨乔祎把纸箱板递给他说“那你用完了给我啊！。”说完，她准备坐下，发现之前搬的那个硬纸盒的座位被香香坐了，她把小屁股挤上去，对香香说“你坐我的座位了。”香香不说话，用小屁股往左边一点一点挤杨乔祎，杨乔祎
只好站了起来，然后坐到了刚才给李子宛找的那个牛奶箱上了。这时的她安静地左右看两边小朋友们玩儿，大概有两分钟的时间，见左边的姚博涵不在那儿玩了，那个纸箱板扔在那儿，杨乔祎拿了过来，又站起来把刚才被她帕萨到一边的花盆垫捡了回来放到A4纸盒盖上，顺手又捡了两片不知被谁摘的爬墙虎的叶子，拿起纸箱板“切起菜来”那声音当当当当，很快很有节奏感，动作也很熟练。
2在这种自主自然的游戏状态里面，孩子很容易的走到一起，结伴游戏或者随机发生各种各样的小互动，无形中创造了自由交往和游戏的机会，让幼儿获得交往的乐趣。比如，玩娃娃家时，杨桥一说给我做饭，我就找了一个大纸箱子，拿一个奶粉桶坐下来等着，杨桥一用纸杯装上土给我端过来时，我说“用什么吃呀”潘彦衣转身从爬墙虎上折一个枝条递给我，“老师，给你筷子”我把纸条一对折，拿在手里假装吃起来，这时有孩子在奶粉桶里装的沙子，有孩子在纸盒里装的树叶，还有拿着空碗的都围过来跟我一起吃饭，而且他们的座位也都不一样，有的用奶粉桶，有的用牛奶箱，有的用硬纸盒。
我们在角色游戏中还出现了用小纸箱送快递、拉小车运货、大箱子当房子串门等角色游戏。获得了语言领域：想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求的能力。别人对自己说话时能注意倾听并作出回应；愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作的学习和经验。
四、结构游戏（主要是科学领域的学习）
孩子们总是在好奇的摆弄中（科学领域目标），第一次玩纸箱时，班
里用来搭建的牛奶箱都是封口的，所有拿到牛奶箱的孩子都在努力的把箱子打开，看看里面有什么，有撕的、有戳的、有敲的，有请老师帮忙的。打开以后发现什么都没有，他们就又合上，然后一个一个的平铺、排列、垒高；这里还有用纸箱板铺路、搭桥的游戏。在这个过程中，好多孩子出现了主动提问和主动寻求帮助：老师，我想要小勺子；老师他抢走了我的箱子……这个时候我们总是认真对待孩子们的问题，引导他们想一想、找一找、试一试，并适当介入。
获得了如下方面的学习和经验：
1对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
比如：他们能找到一样的纸箱进行排列；会发现小箱子能套进大箱子里面；我们有意识的引导幼儿观察事物，培养观察与分类的能力，在整理的时候他们会在老师引导下按照纸箱的大小和同一种类进行收拾摆放。
2能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。比如他们喜欢的藏猫猫，就是在通过用眼直接感知，再用身体实际尝试后，获得哪个纸箱能钻进去把自己藏起来的经验，香香钻的时候，纸箱是躺在地上的，她先把头钻进去，发现身体还留在外边，然后就把箱子立起来，再把脚放进去蹲在里面，这样整个身体就都装进去了。
3能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。孩子们很聪明，他们知道找一个纸箱子来坐，而不是直接坐地上。在选择”座位“时他们也是经过了尝试，软的纸箱一座就扁了，硬的纸盒、结实的牛奶箱、奶粉桶是”座位“的理想材料。上面介绍的杨乔伊案例中，她就发现了新提供的A4纸盒盖光滑平整，适合做菜板；而李子宛也选择了平整结实还有腿儿的绒板来当菜板。
五、体育游戏（主要是健康领域的学习）
通过户外的放松和来自游戏的兴趣，孩子们入园焦虑的情绪有效得到缓解；并较快适应集体生活。菜板切菜的杨乔祎一直是哭闹度过的，玩娃娃家那天一上午一中午还在哭闹找妈妈，下午我讲到娃娃家活动时她就被游戏深深吸引了，通过那天的游戏喜欢并适应了群体生活（社会）。之后哭闹情绪基本没有了。
我们观察到的体育游戏还有，孩子们在较大纸箱中藏猫猫，然后被老师找到时那个开心；发现在大的两头都打开的纸箱里可以钻爬，拆散了的两头都打开的小纸箱可以套在身上端着跑；郭怡然那天突然把脚伸进纸箱出不来了，她就脚套着纸箱请我来帮忙，王明阳看了反而觉得很有趣就来模仿，两只脚伸进去像穿大鞋那样走，活动结束后我们就把一些大小适合的纸箱挖出一个洞来，满足他们游戏的需要；孩子们把纸箱板铺在地上、纸箱碎片摆在地上走过去跳回来，开车小汽车在上面跑。这些活动让孩子们获得了沿直线走、双脚连续向前跳、分散跑并躲避他人等动作的发展。然后我们发现后小院已经不能满足他们动作发展的需要了，这几天我们就转到开阔一点的小操场来玩儿了。
目前，我班有二在指向游戏中已经自助创造了三十多种玩法：
（1）平铺（2）垒高（3）拼摆（4）组合（5）纸板和纸箱铺路
（6）搭桥（7）套箱（8）唱歌（9）敲鼓（10）戴帽子（11）钻房子
（12）做饭（13）喂娃娃（14）看电视（15）装土装沙（16）快递
（17）送礼物（18）卖饮料（19）搭火车（20）小汽车（21）公路
（22）大纸箱钻爬（23）藏猫猫（24）穿大鞋（25）过小桥
（26）收纳盒收集树叶（27）小凳子（28）串门敲门（29）纸板床
小班幼儿的活动以“模仿”为主，他们的注意为无意注意，并且时间较短，同时认知经验不丰富，创造想象的能力不完善，所以在游戏活动中，我们通过给予游戏角色和教师的适当介入来帮助孩子们进入游戏状态，通过“情景再现”的方式，让幼儿看他们自己活动的照片和视频，引导幼儿关注到自己和他人的活动，并影响孩子在游戏中的发挥。
篇六：幼儿园大班安吉游戏案例分析
幼儿园大班游戏优秀教案《美丽的家乡――安吉》含反思
一、设计意图
建构教材十月主题活动"秀丽的家乡"正在安吉试验幼儿园大班年级组如荼如火地进行着。孩子们在各种活动中(谈话、参观、语言、绘画等)感受、理解安吉近几年的发展与变化，并在了解安吉的自然风景、人文风情的基础上，逐步萌发了热爱家乡的情感。而用沙水游玩这种表现手法来感知家乡，对大班初期的孩子来说既生疏却又有一定的挑战性。大班初期的幼儿虽说已经能娴熟地运用一些基本的玩沙工具，也有了有了一定的玩沙经验和建构经验，但这个时期的幼儿的合作意识照旧比较薄弱，他们更多是表现出联合性游玩的行为，合作性行为也只能是初见雏形，本次活动定位为幼儿运用合作游玩的方式来完成一个主题的建构，具有一定的挑战性。为此，依据以上分析，本次活动的重点在于主题的形成，难点在于幼儿之间的"合作"。
二、活动目标
1.在游玩中能大胆借助辅助材料进行主题想象建构，感受材料组合带来的创造乐趣。
2.学习合作协商并解决在游玩中遇到的问题和困难，体验合作带来的带来的成就感。
三、活动预备
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1.经验预备
事先已了解安吉的自然风景、特色建筑、秀丽乡村建设等先关学问;
事先已具备基本玩沙经验，并具备借助辅助材料进行简洁建构的经验;
2.物质预备
基础材料：沙铲、水桶、推车、沙漏等
辅助材料：木片、竹筒、树叶、墙体砖、石子(新材料)--(建构材料)
小汽车、小人模具等--(新材料)(角色游玩材料)
四、活动过程
(一)激趣导入
1.回忆已有经验：
你最想搭建安吉哪些秀丽的地方?“文章.出自快思老.师教.案网."为什么?(引导幼儿说出这些地方或建筑的特殊之处)
假如你是设计师，你最想为安吉设计一些什么秀丽的建筑?
小结：安吉的确秀丽，不仅有高高的龙王山、连绵的大竹海、奇妙的天荒坪天池还有我们期盼已久的杭长高速公路等，等会儿我们大家一起动脑筋，在沙场里建筑一个超级秀丽乡村--安吉吧!这个超级安吉的建设可以是你观察过的食物，也可以是你为安吉设计的将来作品!
2.介绍新材料
出示上次活动的难点照片(材料的替代运用)：梳理材料
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在游玩中的替代和假想作用，帮助幼儿拓展和提升材料运用的经验。
出示新材料(树枝、石子、汽车和小人)引发幼儿思索：这些材料在建筑"秀丽家乡"时能有什么用?(鼓舞幼儿能说出材料的多种替代作用)
(二)幼儿活动
1.活动前要求：
游玩前请幼儿自主查找合作伙伴，自主分工并协商构建内容和使用材料。
交代幼儿安全规则：避免大幅度的扬沙;按图标进行材料的整理。
2.教师指导：
关注幼儿辅助材料的使用和替代状况，引导幼儿尝试使用合适的材料;
关注幼儿的"合作"行为，引导幼儿借助团队的力气解决游玩中遇到的困难;
关注各团队之间的主题游玩内容的联系，引导幼儿相互交流和互动，并引发相应的角色游玩。
(三)活动评价
1.月准时性评价：遇到需要准时梳理的情景和问题在小群体中进行交流和评价;
2.活动后评价：
在这次游玩活动中，你觉得什么地方自己很成功?(合作完成任务、新材料的使用、客服困难等等)
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在游玩活动中遇到了什么困难?应当怎么解决?
3.教师小结并梳理本次活动中存在的问题。
教学反思：
幼儿的兴趣特别浓，能积极回答老师的问题，但在幼儿争论的这个阶段，我应当创设情景，让幼儿体验。我会多看看多学学，让以后的教学活动能够更好。
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篇七：幼儿园大班安吉游戏案例分析
幼儿园安吉游戏野战区案例
安吉游戏之《野战区》（实验园大二班）
安吉游戏是以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命。将游戏的自主权还给幼儿，在安吉游戏理念中，幼儿利用木制的梯子、积木、滚筒、轮胎等多种低结构材料组合不同的玩法，真正实现幼儿自主游戏学习。
老师舍弃了对幼儿游戏的预设和控制，确保“玩什么”“怎么玩”“与谁玩”都让孩子们自主决定。他们自发地三五成群，进入了自己喜欢的游戏情境。自由选择独立或是团队游戏，老师是观察者和记录者，发现孩子在自主游戏中的创造、想象、探究、合作….没有干扰的游戏，更能够自然地养成合作、友善、团结、互助等好的习惯和行为。这种亲密友善，正是游戏中潜移默化的结果。
每次游戏结束后，孩子们兴奋的通过绘画的方式，对游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达。将抽象的记忆跃然纸上，再现欢快的游戏场景，啊！这是多么美妙的一件事情。
篇八：幼儿园大班安吉游戏案例分析
安吉游戏观察记录与分析大班
本文旨在观察和分析在大班中进行的一次安吉游戏活动。在这个活动中，我们可以看到孩子们的团队协作能力、沟通能力、决策能力和适应能力。通过观察和记录孩子们的表现，可以帮助我们更好地理解他们的行为和思考方式，并为我们设计更好的课程和活动提供指导。
安吉游戏是一个集合策略、协作、竞争和创造力于一身的团队游戏。在游戏开始前，老师为孩子们讲解游戏的规则和目的，以及每个角色的职能和能力。在游戏中，孩子们扮演不同的角色，如普通居民、医生、警察和犯罪嫌疑人。
在这个游戏中，孩子们需要在限定时间内完成各自的任务。居民需要收集资源和建设家园，医生需要治疗患病的居民，警察需要保卫公共安全，犯罪嫌疑人需要成功逃脱并躲避警察的追捕。孩子们需要协作、共同决策和解决问题，才能完成任务并赢得胜利。
在活动开始后，孩子们迅速进入角色，并开始商讨、计划和执行任务。他们非常认真地履行自己的职责，同时也尊重和理解其他角色的需求和困难。例如，在建设家园时，居民要求医生和警察提供保护和安全，医生需要采集草药来治疗患病的居民，警察需要巡逻防止犯罪。孩子们相互合作，相互依赖，以实现共同目标。
在游戏中，有一些意外和挑战出现，这要求孩子们迅速做出反应并进行调整。例如，在一次洪水来袭时，孩子们需要采取措
施来保护家园和人民，并确保患病的居民得到治疗。孩子们要用有限的资源来面对紧急情况，这需要他们迅速对问题进行分析，做出决策，并行动起来。
在这个活动中，还可以看到孩子们不断地反思和改进自己的行动。在经历一些失败和挫折后，孩子们开始思考和寻找更好的策略来解决问题和完成任务。他们发现自己的角色和任务之间存在密切的联系和相互影响，而在这个过程中，孩子们逐渐发展了批判性思维能力、利用资源的能力和解决问题的能力。
总体而言，通过这次安吉游戏活动，孩子们在实践中学习了很多重要的生活技能和团队合作能力。他们学会了协作、沟通、决策和适应，并通过不断的实践和反思来提高自己的能力和表现。这种活动为我们提供了一个了解孩子们行为和思考方式的机会，并为我们设计更好的课程和活动提供指导和参考。此外，安吉游戏也能够激发孩子们的创造力和想象力。在游戏中，孩子们需要根据自己的角色和任务来构思一些创新的解决方法。例如，警察可以考虑利用技术和设备来追捕犯罪嫌疑人，医生可以尝试寻找新的治疗方法和药物，居民可以想出创意筹集更多的资源等等。这种创造性思维和行动可以培养孩子们的创造力和发散思维能力，帮助他们在未来面对各种挑战和难题时更加灵活和自信地应对。
此外，安吉游戏也能够提高孩子们的观察力和信息处理能力。在游戏中，孩子们需要不断地观察、分析和评估周围的情况，以便做出正确的决策和行动。例如，居民需要观察周围的环境和资源情况，以便决定什么时候建设和采集资源；警察需要观
察嫌疑人的行为和线索，以便迅速发现并追捕犯罪嫌疑人。通过这样的观察和分析，孩子们能够培养出更加敏锐的观察力和信息处理能力，有利于他们在日常生活和学习中更好地理解和应用知识。
最后但并非最不重要的，安吉游戏也帮助孩子们更好地理解和尊重不同的角色和身份。在游戏中，孩子们扮演着不同的角色，需要尊重和理解其他角色的需求和困难。例如，医生需要尊重居民的自主权和隐私，警察需要尊重嫌疑人的权利并且依法执法，居民需要尊重医生和警察的职责和责任。通过这种尊重和理解，孩子们能够培养出更加开放和包容的心态，有利于他们未来更好地融入社会并与不同的人群相处。
总之，安吉游戏是一种非常有益的团队活动，它能够提高孩子们的团队合作能力、创造力、观察力和尊重不同角色的能力。通过这样的活动，孩子们不仅能够在实践中学习重要的生活技能，而且能够体验到乐趣和成就感，激发他们的学习热情和兴趣。因此，我们应该为孩子们提供更多这样的有益的团队活动，帮助他们全面发展和成长。除了上述的优点之外，安吉游戏还能够促进孩子们的责任感和自信心。在游戏中，每个孩子都需要承担特定的角色和任务，并进行相应的责任和义务。例如，警察需要保护社区的安全，医生需要救治病人，居民需要积极参与社区建设和环境保护等等。通过这样的责任和义务，孩子们能够培养出更加负责的态度和行动习惯，有助于他们在未来的学习和生活中更好地承担自己的责任和义务。同时，每个孩子的角色和任务都非常重要，需要相互配合和协作，这也能够增强他们的自信心和自我价值感。
此外，安吉游戏还能够培养孩子们的领导能力和沟通能力。在游戏中，每个孩子都有机会扮演领导者的角色，并与其他队友进行有效的沟通和合作。例如，警察需要指挥和协调其他警员进行犯罪追捕，医生需要与病人和家属进行有效的沟通和交流，居民需要协商和商议社区建设和资源利用等等。通过这样的活动，孩子们能够培养出更加优秀的领导能力和沟通能力，有利于他们在未来成为更好的领袖和决策者。
总之，安吉游戏是一种非常有意义的团队活动，它能够为孩子们提供一个有效的学习和成长平台。通过这样的活动，孩子们能够培养出更加团结、创造性和负责任的精神，同时也能够享受到乐趣和成就感，促进全面发展和成长。因此，我们应该积极推广和开展这种活动，为孩子们创造更多的学习和成长机会。安吉游戏是一种富有创意的团队活动，通过模拟现实场景，让孩子们在游戏中学习、成长和交流。这种游戏有很多优点，例如能够促进孩子们的团结、协作和创造性，培养他们的责任感、自信心、领导能力和沟通能力；还能够为孩子们提供乐趣和成就感，促进全面发展和成长。因此，推广和开展安吉游戏是非常有意义的，可以为孩子们提供更多学习和成长的机会。
在游戏中，孩子们需要承担特定的角色和任务，例如警察、医生、居民等等。每个角色都有相应的责任和义务，需要孩子们积极完成，并与其他队友进行协作和配合。通过这样的体验，孩子们能够培养出更加负责的态度和行动习惯，有助于他们在未来的学习和生活中更好地承担自己的责任和义务，并增强他们的自信心和自我价值感。
此外，安吉游戏还能够促进孩子们的创造性、领导能力和沟通能力。在游戏中，每个孩子都有机会扮演领导者的角色，并与其他队友进行有效的沟通和合作。通过这样的活动，孩子们能够培养出更加优秀的领导能力和沟通能力，有利于他们在未来成为更好的领袖和决策者。
综上所述，安吉游戏是一种非常有意义的团队活动，能够为孩子们提供有效的学习和成长平台。尤其是在现代社会，孩子们需要具备更多的创造性、创新精神、团队意识和实践能力，因此推广和开展安吉游戏对他们的整体发展具有非常重要的意义。
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