篇一：幼儿园案例分析与措施小班
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导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利?个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩?的发展状况，?知道怎样去帮助孩?，并与教师合作共同建构课程。今天为您带来了幼?园?班个案分析与措施【3篇】，希望对您有所启发。1.幼?园?班个案分析与措施 ?常表现：性格开朗，较遵守纪律，上课认真听讲，懂礼貌，上课有时爱开?差，能主动向?师问好，和?朋友相处得很好，?朋友都很喜欢跟他玩，但是?较爱哭，稍不“如意”就爱哭。 分析与措施： 在和?xx的家长交谈中了解到他?活在?个?家庭中，和爷爷、奶奶、住在?起，家??很喜欢他，家?还有个?他?好?岁的姐姐，这样?家都很宠着他，什么事都让着他，也就养成了娇?、爱哭的性格，?点委屈都受不了，有次看书时，?朋友和他抢了书，?xx不断的哭起来，?不是和?师说，直到?朋友和?师说?xx哭了，然后等?师问了他?些简单的情况后，?xx才不哭。 根据他这种情况，我建议家长在家对他不要太特殊，对待他不可太宠，所谓爱他?不宠他，不要让他觉得???，什么都可以依靠别?。在幼?园我经常与他交谈，利?故事等教育他要坚强，勇敢，碰到苦难，不要哭，要想办法解决，上课多给他表现的机会，让他多在集体?前说话，让他觉得???，从?树?他的?信?。 取得的成效： 经过?段时间的教育，?xx像是长?了，懂事多了，遇到困难不再是只知道哭，会请?朋友和?师帮忙，还会主动地帮助班集体做些?所能及的事情。以后我将继续对他进?这??的教育，以巩固他的?些?为习惯，使他变得更加“勇敢”、“坚强”。2.幼?园?班个案分析与措施 实录： 今天早上的“娃娃家”特别的热闹，?家都在津津有味地品尝着‘妈妈’为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听见“砰”的?声响，只见楠楠???个劲地将桌上的“美味佳肴”推倒在地上，?边推，?边嘴?还不停地嘀咕着什么?等我闻声?去时，娃娃家?已是??狼籍……“恩”他撅着?嘴，?呼呼的?边点头?边看着他的“杰作”：“你们都不让我来‘吃饭’，哼，我??了。”楠楠?声地说道。 看到楠楠那?脸不?兴的样?时，我想?定是发?了什么。于是，我来到他?边，蹲下?，摸摸他的头问道：“江楠宝宝，你怎么了呀?为什么把好吃的菜都推到地上呀，他们会受伤的。你有什么不?兴的事情可以告诉糖糖?师吗?”
“他们都不和我玩，我??了!”楠楠握着?拳头，指着坐在餐桌边的同伴说。
“哦，原来是这样”，于是我牵着他的?来到同伴旁边，“我们好玩的东西要?家?起分享，做个有礼貌的好宝贝，有什么事情和?师、?朋友商量商量，像这样乱仍东西可不好哦，‘妈妈’??苦苦烧的菜都倒在了地上多浪费呀!快把地上的餐具宝宝捡起来，我们?家是好朋友，?家?起玩，欢迎你来娃娃家。” 话?刚落，刚才的不愉快已如过眼云烟，楠楠亦马上融???，和同伴们?起捡起餐盘，??兴兴地玩了起来。 分析： 在娃娃家游戏中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就?扔东西的?式来宣泄??的情绪，这是?班幼?较为普遍的?为表现，原因可能为两??：
1、因?班幼?的年龄特点所致，在这?年龄阶段的幼?缺乏?定的交往能?，在得不到同伴的友情时，因不会表达??的想法和情感，以?于产?了不良的情绪和?为，?些孩?会以较偏激的?为来表达??的不满。
2、因现孩?多为独???所致，长辈的溺爱、娇惯、迁就，使幼?以?我为中?，?较?私。再加上家庭中的成员，事事都围着孩?转，对孩?的要求是有求必应，把他们当成“?皇帝”、“?公主”，?形中(qulaoshi幼?教育)推助了孩?的?我中?意识。他们以为??是最重要的，什么事都应??优先，什么事都应按??的意愿办……形成了“唯我独尊”的思想。这样，在他们的?中就产?了不愿与?合作，我?我素的?为。 游戏中出现这种情况，我觉得?师?先要正确看待孩?的?为，不能马上否定孩?、批评孩?。要试图去了解孩??为背后的真正原因，然后再对症的进?引导，引导幼??适当的?式来表达宣泄??的情感，如：让孩?知道??以后要把????的原因讲出来等等，让他们在游戏中提?交往能?，建?融洽的伙伴关系。 措施：
针对?班幼?的不顾他?任意宣泄的不良情绪，我们不难看出创设良好的环境，有助于幼?合作、分享品质的形成。正如《纲要》所指：“环境是?赖以?存和发展的物质、社会、?理条件的综合，是?童发展的资源。幼?通过与环境的相互作??成并开展活动。”
1、师?关系和谐是幼?良好品?养成之关键 教师在幼???中有很?的威信，教师的??潜移默化地影响着幼?。因此，创建?个轻松、和谐、平等的师?环境有着极其重要的意义。从幼??园开始，我便注意培养这?环境。
(1)精?设计游戏，贴近孩?的兴趣。我借助游戏《猜猜我是谁》、《请你跟我这样做》，游戏虽简，但孩?们响应热烈，不但如此，孩?们亦从陌?到熟悉，直到拥有??的好朋友。
(2)依托故事形象，默化孩?之认知。在?常?活、游戏和学习过程中，我始终注意培养幼?关爱他?、关?他?的情感。从看图讲述《爱吃糖果的?狮?》到《有礼貌的哆哆熊》，孩?们从只关???的利益逐步认识到理解他?的困难，??该为别?做些什么。孩?的?灵是纯净的，在?师的引导之下，他们逐渐相互亲近，相互友爱，彼此信赖正在建?。 所以在楠楠这??为发?时，我没有去指责、批评他，?是试图将事情的原因找出来。在平??活中，我总以理解、分析的眼光去看待孩?的?为，?励孩?说出??的?事，引导孩?去倾听同伴的叙述。我经常会说?些这样的话——
“?师有件?兴的事，真想告诉你们，让你们和我?起开?!”
“你有什么不开?的事就说出来吧!让?家?起替你想个好办法!”
“你们商量着，?起搭积?，真好!”
“我这?有?个很有趣的故事，让我们?起讲故事吧。”
“你们都想当司机，每?给车加油了，汽车开不动，怎么办?” 教师的?句引导的话语、?个赞许的?光、?张微笑的?容、?次亲切地点头，都能使孩?们受到极?的?舞，从?进?步强化乐群、积极的?为，愿意更多地、?觉地做出和同伴亲近的?为。
2、家庭?活温馨是幼?良好情感品质形成之摇篮 家庭教养?式对幼?情感的影响不容忽视。于是，家长也是我作为引导幼?形成良好意志品质的?个重要途径。我以各种形式向家长传递在孩??前?传?教的重要性——利?来园、离园的环节，了解家长的教育理念;通过飞信、qq等现代化的?式，与家长探讨如何建?幼?的健康?理环境，引导家长懂得家庭成员之间要互相尊重、互相关?，有了好东西不仅要与孩?分享，更要与??分享;通过引导同??区家庭之间?由结伴，形成家庭友好?组，在轻松、愉快的氛围中，充分发挥孩?与孩?、孩?与家长之间分享与互动，为孩?创造有利于??发展的家庭氛围。 捕捉孩?每?种语?，思考孩??语背后的原因，在积极应对中，教学定会相长!3.幼?园?班个案分析与措施 事件：今天午餐时，妍妍?直看着??的碗没有进餐，我(王?师)正准备提醒她专?吃饭时，发现??拿了?粒饭粒放在碗底。原来妍妍的碗由于?温消毒有些变形了，放在桌?上不平稳，她将饭粒放在碗底后碗竟然不再摇晃了。 分析：妍妍正处于对细?事物感兴趣的敏感期，她的碗放不平稳了，不是闹情绪或请?师帮忙，?是??想办法解决问题，说明妍妍是?个爱观察、动脑筋的?朋友。 策略：我没有去打断她，?是在?旁进?观察。妍妍发现碗放好后开始进餐，我这时?过去对她及时地进?了表扬。 效果：妍妍开?地笑了，我相信妍妍以后遇到问题时更爱动脑筋想办法的。 家长反馈：很?兴看到妍妍能如此动脑筋解决问题，更感谢?师对?朋友们如此细??微的观察和及时给予的?励和指导。相信妍妍这?次的动脑筋或许有偶然性，但在?师及时给予的赞扬下她会把?意识的、偶然的?为慢慢变为有意识的、长期的习惯。希望?师们能多就?朋友们正?的或负?的?为及时做出科学的引导，让妍妍??得到同步、协调的发展。
篇二：幼儿园案例分析与措施小班
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导语】婴幼?从出?到长?成?，是?个不断进步发展的过程，只有在幼?园?接受很好的教育，孩?们才能够更好地学习，并通过与幼?园?许多幼?的交流，去培养他们的语?表达能?、?际关系和社会融??。今天为您分享了幼?园?班个案分析与措施【三篇】，欢迎各位的参考学习。 【篇?】 ?、案例背景： ?由活动时，?家都拿出了??带来的玩具，最近?较“流?”魔尺，?乎每个男孩???都有?个。这时?边出现了争吵声“你给我玩?会，我的跟你的交换好吗？”我?近?看，原来是诚诚和源源他们两个?在抢魔尺，谁都不肯让步。最后诚诚还是抢不过轩轩，啪嗒?下摔在了地上，不停地哭着，嘴?还说着：“这是我的玩具呀，你还给我！” ?、案例分析： 鉴于诚诚的这?系列表现，我们从两??来分析，?先从个性看诚诚是个性格内向、胆?、活动能?相对同龄?童要落后?点。同时，说话拘谨、不愿与同伴交往、性格孤僻，依赖性较强，造成了?我保护意识过强；与?合作上，采取的孤?；交流上，采取的缺乏亲近感，积极性……；再次从家庭环境看诚诚家是典型的“溺爱型”的家庭，?母忙于?作，诚诚的?活起居等各??的培养都是由爷爷奶奶包办代替的，要什么给什么，他的?切要求爷爷奶奶都会依他。他们对孩?的任何要求百依百顺，看不到孩?的弱点，如果?发?特殊情况，便?法适应，形成紧张焦虑的情绪。由于胆?，他不敢也不愿意把??的想法与?家分享，同时也包括玩具，别?有的，他也要有，但是就是不肯和别?交换。 三、措施和?法： 针对诚诚的状况，我采取了?系列的措施：
(?)亲?交往
(?)家园合作
(三)榜样?范 ?歌：《玩具带到幼?园，??兴兴?家玩》 ??玩具花样多，每件都是我喜欢， ??独玩真没劲，?家分享才有趣， 玩具带到幼?园，你交换来我交换， ?家都来换?换，??兴兴?家玩。 【篇?】 案例描述：在我们班，有个名叫王天佑的?男孩，在操作活动时的表现较特殊，?如在美术活动中，每次我讲解完要求后，孩?们都兴致盎然地开始画了，只有王天佑呆坐在那??动也不动。当我上前询问他时，他总说：“?师，我不会。”有好?次都是我?把?的教他，当我帮他?起完成?部分后跟他说“你看，你的??多灵巧、画得多棒，接下来??会画了”，可我的?刚停下来，他还是说“我不会”，结果就是以不画?告终。我意识到他的?句“我不会”已成为?头禅，同时也成为他在操作活动中不动?的理由。 案例分析：?对王天佑的这种情况，我认为孩???的?理有?定的障碍，要帮助孩?改变这种不良的?理，?先要弄清孩?“我不会”的真正原因：是孩?不想做、不敢做，还是确实不会做。只有了解了具体的原因后，才能给孩?提供适宜的?持和帮助，及时发现并挖掘王天佑感兴趣的事物与??的闪光点，作为教育的切??，让“我不会”不再成为王天佑学习活动的借?。经过与家长的沟通，得知王天佑的?母都很忙，从?由爷爷和奶奶带?的。长辈们的过分溺爱使王天佑养成了饭来张?、?来伸?的不良习惯。有时王天佑的?母要他去尝试学做?些?事情时，他也总以“我不会”作为拒绝的理由。当?母要批评和教育他时，他总以“哭闹、不吃饭”等?为胁迫家长妥协。久?久之，王天佑在各??的发展与同年龄的孩?相?慢了半拍。因此，?学以来他因得不到同伴的认可、???害怕?师的批评?变得缺乏?信不敢做了。 案例反思及措施：我认为王天佑家长的教育观念是导致孩?“我不会”的原因之?。为了改变王天佑的这种不良习惯，?先从我的爷爷、奶奶??，改变他们的思想与教育观念。我们利?现代科技?段把王天佑和?伙伴们在幼?园???活中?较有针对性、典型的事例?摄像机拍录下来，委婉地与王天佑的爷爷、奶奶进?讲解和分析，宣传?些科学育?知识，让家长意识到??孩?的簿弱点，建议家长多放?，引导孩?做?些?所能及的事，在家中多和他交流、游戏，?同进???制作、绘画等活动。只要孩?肯动?，就给予孩??励和表扬，在?常?活中随时注意观察他的兴趣点，抓住他的兴趣爱好，给予积极的?持和帮助。 【篇三】
每次?朋友起床后，我们三位?师都要帮他们检查鞋?穿的对不对，每天都有?朋友穿反鞋?，?且有的叫他们换过来之后还是反的，这让我们三位?师很烦恼。 于是我想到了???歌《鞋宝宝》，我觉得?歌的内容很好，对?朋友是否穿对鞋?帮助很?，于是我把这??歌运?到了?活中，每次?朋友起床后，我就叫他们?边把?脚并拢，?边念?歌："两只鞋宝宝，?对好朋友，穿对了，?兴头碰头，穿反了，??背对背。"我让?朋友相互检查，看?看鞋宝宝是??了还是?兴了，我看见?朋友都认真的检查起来，嘴?还说着："?兴了""??了"，我对平时经常穿错鞋?的?朋友会单独讲解，教他们怎样检查??的鞋?，怎样让鞋宝宝?兴起来，?朋友好像都很乐意。慢慢的，我让?朋友当起了??师，让??师带着?朋友边念?歌边检查鞋?，特别是让平时常穿错鞋?的?朋友来检查，过了?段时间，我觉得穿错鞋?的?朋友越来越少了，让我们三位?师很惊喜。我们知道这只是?个好的开始，以后还需我们?师继续正确的引导。 通过这件事，我觉得?师要懂得学以致?，其实平时?师?边有很多的?歌、歌曲、故事等，如果能把他们正确的运?到?活中，要??师不厌其烦地反复讲解，效果要好的多，这样既有利于孩?们掌握知识，?能提?他们的?为习惯，?举两得。
篇三：幼儿园案例分析与措施小班
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导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利?个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩?的发展状况，?知道怎样去帮助孩?，并与教师合作共同建构课程。今天为您带来了?班幼?案例分析与措施【三篇】，希望对您有所启发。 【篇?】 案例描述： 案例?：这周我们给孩?过六?。?豪带来?辆遥控汽车，并告诉我说：“徐?师，这辆遥控汽车是我带来和?朋友?起分享的”。?由活动时，?豪很兴奋地拿出??的遥控汽车，但他只愿意让?朋友看，不准?朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“?豪今天真乖，把这么好的玩具带来和?朋友分享，你让别的?朋友玩?下好吗？”?豪不同意。过了?会，邦邦带来?辆遥控飞机。飞机很?，吸引了?豪的注意。?豪主动和邦邦套近乎，想和他交换玩。邦邦同意了。?豪很??地把玩具递给邦邦，并和他商量好彼此的玩具不给别的?朋友玩。 案例分析： 通过对?班幼?分享?为的调查，我们发现，虽然经过?班?年的集体?活，?部分幼?已经萌发了分享的意识，但其认知和?为严重脱节，幼?在?为中还很难做到真正意义上的分享。 解决策略：
1.为孩?提供分享的机会（分享?） 可以在?星期中定个半天为玩具分享?。
2.榜样?范 教师和同伴是幼?模仿的重要对象，善于抓住?切有利时机为幼?做好?为?范，激发幼?去模仿和学习。
3.?语指导 教师可以帮助幼??起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼?学会??协商学会分享。
4.巩固幼?的分享?为 幼?早期的分享?为，主要来?于家长、?师等?的提?和?励。在?段时期内，孩?尚不能把它变为??的?发?为。因此我们必须要经常的提?孩?，让他能时刻想到??应该怎样做。如：玩沙时，?桶和铲?等?具总是不够?，有的幼?就会喜欢独占，于是我们?师就应该提醒他“想?想别?是不是也需要它？如果你和别?分享，别?会?常?兴的。”另???我们成?也要???致。很多?都?励孩?与别?分享，如，好吃的东西分给?家?起吃，可当孩?真的给你时，你?笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你??吃吧！”这样久?久之，孩?们就会把这样的分享当作?种令?家?兴的游戏来玩，反??法?对真正的分享，因此孩?与你分享时，我们必须要接受！ 【篇?】 案例描述： 郑xx，?孩，5岁。曾经在其他幼?园读过?年的拖班，之后在?班时转?新蕾幼?园。这孩?的适应能?极差，?乎每天来幼?园都要粘着妈妈，妈妈??就马上的哭泣。直?这个学期的中旬?园时才开始停?哭泣。这孩?的语?发展不是很好，说话?齿不是很清楚，性格较内向，不会主动的向?师表达??的需求。?如要解?便了，就只会在那边哭，等?师过去问的时候还是不说，等问是否要解?便的时候才停?哭泣，?厕。她的社会交往能?也极差，从来不会参与集体活动和?主游戏，如?型玩具，橡?泥，积?等等，???个?就这么站在旁边。这个孩?的?体很弱，三天两头的就?病。她的各??的能?还是可以的。 观察时间：20xx年4?14? 观察地点：教室和户外 观察?物：郑xx 妈妈拉着霖的?进了教室，可是霖还是粘着妈妈。妈妈就对霖说：“妈妈今天早点来接你啊？”霖笑笑还是拉着妈妈不让?。“晚上回家的时候给你买你最爱喝的酸奶？”还是不依。妈妈在孩?的?朵边叽?咕噜了好长时间，这时侯霖才点点头，对着妈妈挥挥?说再见。 霖就站在这个位置上?动也不动。?朋友们在玩桌?的玩具，她就站在旁边看看。我说：“?林，?师和你?起玩玩具吧？”她甩开了我的?，不要去。这样直?站到8：30晨间谈话，才搬起??的?椅?坐下来。在谈话的过程中，突然她就哭了。我问：“?林，是不是要?便了？”她点点头。我温和的说：“那你去吧。不过下次要解?便的时候跟?师来说好吗？”她?
点点头，就去厕所了。 在吃点?的时候，发现她边在喝?浆，边和旁边的布布在开?的说话，很难得看到她有这么?幕，我不去理会她。在做早操的时候，?发现她做的特别的认真，我就马上说：“?林，早操做的可真棒，请你来当??师！”第?次，她低着头，不要上来，那我就去请了其他的?朋友当??师。第?次，我还是邀请?林，这时候，她的脸上露出了笑容，很开?的上来当??师。 在集体教学活动《我的好朋友》中，我设计了?个合作性的游戏，其他孩?玩的很开?，但是发现?林还是?个?坐在椅?上，不会与?朋友门?起来参加游戏，即使我去邀请她也不愿意上来。我根据课堂故事内容，有意的提了?个问题：“我发现我们班有个?朋友也像这个孤单的?熊?样，没有朋友，只会???个?玩……”还没有等我把话给说玩，?林就开始抽泣了。我马上转移话题：“你们愿意和?林叫朋友吗？”?朋友都说愿意，昕怡还帮助她把眼泪给擦掉了，说：“?林，你不要哭了，我和你做好朋友吧。”她才停?了哭泣。 在户外活动时，她还是照旧的站在?型玩具旁边不动。我?过去，说：“?林，跟?师来玩踩影?的游戏吧。快来踩?师的影?哦！”我开始跑起来，?林也马上来追我。我和她玩了?下，说：“?林，你的好朋友是谁呀？是诗诗吗？”她点头笑笑。“那你跟诗诗?起来玩好吗？”我把诗诗叫来，两个?你追我赶玩的很开?。我?故意说：“?林，快去踩滔滔的影?！”“?朋友们快来踩?林的影?啊！”这?次?林和?朋友们玩的?常的开?。 回教室后，我??的表扬了?林，因为她今天和?朋友们在?起开?的玩了。还邀请郑?林和全班所以的孩?握?交朋友。?林今天很??的和所有的孩?握?了。露出了灿烂的笑容。 案例分析： 郑xx的性格很内向，依恋性很强。社交成了她的问题，如果她能够克服这个弱点的话，那么她的能?还是能够很快上去的。对于她的这种现象我已经留意很久了，?直在关注，该怎么去解决这个孩?的问题。她的说话?齿不是很清楚，和孩?们在?起说话的时候，或者上来表演的时候，孩?们总表现的很不耐烦的听她说话，?使产??种厌恶与?朋友们交往的需求。由于?体弱，三天两头的?病，刚有点适应幼?园的?活的时候?在家休息了，往往复复总不能跟上?家的步伐。还有就是对?母的依恋性，在很?的程度上，取决于妈妈的教育?式，总要在满?孩?的需求之后才可以，?旦幼?园的?活达不到她的要求，就?法去?对，只有哭。没有让孩?学会??去?对困难与体谅他?。妈妈上班都快要迟到了，还在那边和孩?磨和，?直到孩?满?为?。 在社会性上，是有很?的障碍的。?旦离开了依恋物，将不知所措只有呆呆的站在旁边看着。如何让她能够主动的与?师与?朋友们交往是要思索的?问题。 对于林的这种现象，我只有耐?的交谈与聆听。不过通过我?学期的交流林在情感上还是认同我的，喜欢我的。因此我可以在这??着?来帮助她克服弱点。每?次与她的交谈，我总会耐?的询问与关怀，不会很简单的批评与斥骂。在对解?便的现象上，孩?的?理是要求知道的，她本?性格内向，不善于与?师直接的表达，因此，我只有在循循善诱中去帮助她主动的表达。因此乐意表达是问题的关键。 在早操上?是她的优点，因此，我抓住这点，让她?胆的在集体?前表现?我，感受到荣誉感与?豪感。刚开始是有点害羞，但不必强求，留给她充分的时间与空间去考虑，这是她能够?胆当??师的关键。在集体教学活动中，我也出现了?个急于求成的弊病，使得她感到很羞愧很难堪，打击了幼?的?灵，不过还好有救场。在户外活动中，不能够要求她去主动的和孩?们玩耍，这对她来说是很难的事情，因此，在平时我发现她还是很喜欢玩这个踩影?的游戏，我就先主动的和她来玩，再慢慢的要求她和她的好朋友来玩，最后是集体的玩耍，层层递进，慢慢的适应，感受与同伴与?师?起玩耍合作活动的乐趣。 在不懈努?下，?前?林喜欢参加集体活动，喜欢和孩?朋友们?起玩耍，能够?胆的来表现??，喜欢在集体?前?胆的表演节?以及来回答问题。 通过这个案例，让我深深体会到多给孩??点的时间和空间，那么她的发展将会是?量的。 【篇三】 研究对象描述：锴锴，2006年12??，是个特别淘?的男孩?，经常有意?意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很?的"知名度"，就连我们班从未谋?的家长都知道他的?名，因为，他的名字以频率通过??孩?的嘴巴出现在家长们的?前。锴锴与同龄的孩?相?，情绪变化的?较快，?兴了会?喊?叫，不如意了，就乱扔玩具，?控能?较差，对??喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢?朋友的玩具?起争执，甚?攻击别的?朋友。另外，他的动作带有很?的随意性,经常有意?意推倒?朋友，有时还会冷不丁的突然撞到?师的?上，要你抱他，他会显得特别?兴和兴奋。他的攻击性?为与恶意攻击和伤害别?的?为有本质上的不同，他的攻击性?为常常伴有较强烈的情绪变化，这??为称之为情绪攻击性?为。因此，我将锴锴作为个案，进?观察、引导和疏通，对其进??理?预，帮助控制和调适??的情绪，减少直?杜绝情绪攻击性?为对其他孩?的伤害。 典型事例描述： 幼?园的第?天，锴锴就显?出他的与众不同来，别的孩?在因为?母的离开?哭闹时，他尤其活跃，?会跑到玩具?玩玩玩具，?会左冲右撞、跑来跑去，他特别的?兴和兴奋。正当?师为他的出?表现和他那?兴劲?表扬他时，情况不妙了，锴锴?舞?蹈的?兴忘了形，将坐在旁边的?朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼?号啕?哭，?师拉着叫他给?朋友道歉，他挣脱了?师的?，跑到?边玩玩具去了，?副若?其事的样?。才短短的半天?夫，前后就有６名孩?告他的状，都是反映锴锴打到他了或是推到他了。此后，锴锴经常?缘?故地打?，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于?师的制?，他?点反应也没有。 家庭情况简述：锴锴的?母亲?化素质较好，平时由于?作繁忙，从?就?直由保姆带?，?然事事都由着他，想?什么就?什么，甚?还常出现不答应其?理要求就打保姆的现象。在与其?母交流中，他们也认为，??的孩?格外调?，不听话，?他们对孩?缺少较为正确的教育?法，不知?什么办法教育??的孩?，希望?师对其孩?严格教育。 系统?预步骤： ?、关注孩?的情绪反应，理解孩?的攻击?为 刚来园没有?天，班上有很多的孩?告他的状，说锴锴打他了，为了避免伤害事故的再次发?，我往往采?的是否定、批评等消极?为和教育?法，还告诫其他孩?离他远?点。结果适的其反，锴锴的?为?但没有得到纠正，反?变本加厉，更多的?朋友和家长到我这?告他的状，于是，我在反思??的教育?为是否恰当，如何让锴锴尽快纠正这??为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩?》?书中的话给了我启发：要善于透过幼?淘?、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。锴锴的恶作剧、推撞别??的是想引起?师和?朋友的注意，让?家都来关注他的情绪反应。如果?师总想着孩?的缺点，那关注点肯定在孩?的错误上，这样孩?就越来越没有信?，产?逆反?理。作为教师，要提???的移情能?，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼?。经过分析，我认为他的攻击性?为主要是?我控制能?不强以及情绪的变化?表现出来的?意识?为。因此，我改变了对锴锴的态度，试着?进他，去理解他，当推?现象再?次发?时，我并没有指责他，?是帮他说话，帮助他去向别的?朋友道歉"锴锴不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。"锴锴的表现也因为?师态度的改变?改变，他第?次真诚的向别?到了歉，不象过去?样若?其事了，还学?师的样?，帮助别?摸?摸撞疼的地?。这?细微的变化再?次证明了要真正的理解孩?的重要性。 ?、引导孩?表露??的情绪、帮助孩?宣泄过激情绪。 教师要理解他的内?需要和?为动机，掌握孩?的?理特点，同时宽容孩?，尊重他的个性，允许他暂时犯?些错误，然后耐?倾听他的?声。因此，我坚持天天与他交谈，?励他说出??的想法和看法，当他特别?兴的时候，将其拉到?边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开?的事，和他共同分享快乐的事情。当他遇到不?兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与?师和?朋友分享??的?兴事情和不?兴的事情。?师与孩?平等、细致的进?交流，?师和其他孩?的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从??点点淡化他的情绪攻击性?为。 三、坚持正?教育原则发现肯定闪光之处 我?转移他的注意?来制?不良?为，然后通过故事教育法帮助他找出哪?对了，哪?错了，使其明?推别?是不受别?的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。有?次午饭后，?朋友将椅?摆放的很整齐，嘟嘟放椅?的时候不??碰到了乐乐，乐乐?哭起来，?旁的锴锴看见了，他说了?句话"跟她道歉"，看来，他已将?师的话随机运?在?活当中了，这句话使我找到了借机?励他的机会，我趁此机会表扬他："你们看，锴锴知道撞到别?会很疼的，以后我们?家都要???点，不要撞到别??上。"?师的话和?朋友的掌声使他更加明确了怎样做?家才喜欢。 锴锴很喜欢帮?师做事情，我利?他的这?特点，经常性的让他做?些?事情，?如为?朋友分勺?、分点?呀等等，他在这些为?家服务的事情中情感获得了极?的满?，?朋友开始将他试为能?的?哥哥了，开始接纳和喜欢他了。 正?教育的?法使锴锴愉悦的接纳了?师的意见，不知不觉明?了道理，有意识的减少了情绪攻击性?为，帮助树?了?信，维护了他在?朋友?前的良好形象。使他喜欢上了集体，也使?家喜欢上了他。
篇四：幼儿园案例分析与措施小班
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导语】认真观察、分析幼?在游戏中的?为，能够帮助教师认识幼?的认知和社会性发展等信息，进?采取?之有效的引导策略，帮助幼?解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天为您推荐了幼?园?班案例分析与措施【汇总版】，欢迎?家的参考借鉴。幼?园?班案例分析与措施【篇?】 案例实录： 中饭时间到了，孩?们?然地吃起来，?个个就像?恶狼，吃得?喷喷，我们看在眼?喜在??。可是有些?朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们三位?师发动我们浑?的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，?且不断地?励他们，效果还不错，?部分都吃光了。只有张xx?个?就是不吃蔬菜，?荤菜是吃个不停，?饭喝个精光，怎么哄也不管?。 案例分析： 现在的孩??活条件优越，?来伸?、饭来张?，吃饭不定时定量，?家长们在孩?吃????追求?营养，教育?法简单粗暴，久?久之使孩?形成了不良的饮?习惯。中班幼?理解?还较差、胆??，就像张xx?朋友。所以，如果?味的说教，易导致幼?失去学习的兴趣，有些幼?还会故意违背。因此，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼?初步了解进餐的重要性和?些简单的进餐?法及挑?的坏处。为了让幼?在进餐时更?觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提?积极性，能天天愉快地吃完??的?份饭菜。 措施：
1、?励孩?做餐前服务孩?天?就对餐前的准备?作感兴趣，我们可以利?他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、分勺，甚?在家做菜时让他们帮忙拿东西等，?对??参与劳动所得的成果，孩??然会很开胃。
2、避免进?前的剧烈运动。
3、制造进餐时的和谐氛围不管是什么原因，切忌在孩?进餐时恐吓、责骂或以其他?式惩罚孩?，因为恐惧、担忧、愤怒等负?情绪会直接影响孩?的?欲。我们应善于营造就餐时的快乐?氛，使孩??情愉快，乐于进?。
4、给孩?积极的暗?吃饭时，我们要表现出对?物极?的兴趣，可以边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩?得到积极的暗?后会主动地模仿。
5、为孩?树?效仿的榜样孩?喜欢得到别?的称赞，可以在挑?的孩??前，??称赞不挑?的孩?，从?使孩?因羡慕?积极地效仿。幼?园?班案例分析与措施【篇?】 案例描述： 每天中午午睡以后，有好多孩?把鞋?穿反了，?班幼?的思维还处于形象思维阶段，左右这样的?位词对他们来说太抽象，他们还不能理解和分辨，我经常琢磨，该如何解决这个问题呢? 案件分析： 这天，我忽然发现?乎每个孩?的鞋?都有搭袢，翘着的搭袢看上去还真像两个??朵，我灵机?动说：“请?朋友摸摸??的??朵，它们在??的中间还是两边?”“两边。”“你们的鞋?也有??朵，不信摸摸看，翘起的搭袢就是它的?朵，??朵如果长到鞋?中间就说明你把鞋?穿反了。”嘿……这?招真灵!许多孩?马上就能判断??有没有把鞋?穿反，?此以后，我班的孩?很少有穿反鞋?的了。 案件反思： 对于?年龄的孩?来说，枯燥的技能训练或?味地灌输知识并不能解决什么，可?个简单?形象的?喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上?难事，只怕有??”，只要教师做个有??，?论多么恼?的问题，也许在不经意间就能迎刃?解。幼?园?班案例分析与措施【篇三】 实录： 在游戏中，皓皓想出要做?锅，可是没有做?锅的材料，于是向?师求助。我带着他到废旧材料箱?去寻找，最后，将?
只铁罐?做?锅。有了?锅，佳佳提出没有蔬菜，于是，我让孩?们动动脑筋，可以找什么东西来代替，可可说?绿?的纸来做蔬菜，我让他们去美?区?寻找想要的材料。由于材料是??想办法解决的，所以孩?们在这次游戏中，玩得特别得起劲。 幼??为分析： 孩?们?成的活动其实也就是他们?活的反映，冬天到了许多孩?家?都吃起了?锅，他们也和爸爸妈妈?起出去吃过，所以有了?活经验，在活动中也?成了这样的游戏，因为是孩???想出来的，?是??动脑筋解决的所以玩的特别开?。 对策： 在游戏交流中，表扬可可等幼?，告诉幼?在游戏中有什么需求可以??先动脑筋，??想不出来再请求好朋友或?师帮助，?师会和你?起来想办法解决的。幼?园?班案例分析与措施【篇四】 案例背景： 早晨，我正忙着接待来园的孩?，潘xx来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊!”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的?，摸摸他的头，对他说：“潘xx，你这?天没来幼?园，?师可想你了。你看，?朋友都在叫你呢!”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。 分析情况： 潘xx从?由爷爷奶奶带?，爷爷奶奶?常他，孩?有什么要求都会满?他，?在幼?园?，他在与同伴、?师的共同?活中，有时会与同伴发??盾，有时午睡睡不着被?师提醒不要动来动去······幼?园的?活让他不能象在家?那样呼风唤?，情感和需要得不到充分地满?。因此，他来园的情绪就?较不稳定。 采取措施：
1、得家长配合，不能?味地满?孩?的?理要求，做到严爱结合。
2、坚持每天让孩?来园，把孩?送到?师??后，马上离开。
3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。幼?园?班案例分析与措施【篇五】 幼?情况概述： 郑xx是我班?位5岁的?男孩，聪明好学。?师、?朋友都很喜欢他，但就有?个坏习惯——爱吸吮?指。在午睡、上课、游戏时都会发现xx将?指放?嘴?吸吮。当?朋友午睡起来时，就会听到?朋友的告状声：“?师，xx睡觉?吃?了!”这时，他有会??辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它??要跑到我的嘴?。”有时候，看见他在吃?，我提醒他，他就把?指拿出来，?会??偷偷地吸吮?指了。 原因分析： 通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与?母的交流中，了解到xx在断奶后就有吸吮?指的习惯，当时未能引起?母的重视，到xx?点时，就不会吸吮?指了，结果xx却?直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮?指的危害时，?以??年纪?，不忍??强制的?段制?他，结果就错过了纠正不良习惯的黄?时期。xx的?母的?化?平较?，?分重视对xx的教育，但如何才能改掉xx吸吮?指的习惯?直是他们头疼的问题，曾试过多种?法，但效果不?。 教育策略： ?、从?理上下?，了解吸吮?指的坏处，建?改掉吸吮?指的信?。 吸吮是经常反复吸吮?唇、?指、脚趾、被?等?为，长时间吸吮?指或脚趾，会因局部刺激?使?指或脚趾变?、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮?指很容易造成寄??感染，还会使上下?槽咬合不良。?这个吸吮?为经过长时间积累?成的，如果?强制的?法，会使xx产?逆反?理。所以不能?强制的?法，只能?引导、?励的?法，使他??认识到吸吮?指的坏处，让他建?改掉吸吮?指的信?。于是我将吸吮?指会产?的后果?故事《贝贝的?指》讲给他听，让他??去故事?寻找为什么贝贝的?指与别的?朋友不?样。当xx从故事找到答案后，很紧张的问我：“?师，我会不会变成跟贝贝?样呢?”我笑着问他：“只要你从现在开始下定决?改掉吸吮?指的习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝?样的。”xx听了很?兴地说：“?师我要改掉坏?病。”那天早上他都没有吸吮?指。
?、?各种?法转移注意?，加强监督帮助他培养良好的习惯。 吸吮?指的习惯不是?两天能改掉，所以需要很长时间的努?，?且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努?让他将吸吮?指的次数减少，从每天三四次到?两次。有时他吸吮?指是?意识的，这就要我们?师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将?指放?嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意?，提供串珠、拼图、剪贴等精细的??活动，?励他控制吸吮吸吮?指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮?指。实在控制不住时，我就会和他?起讲笑话，让他忘记吸吮?指的念头。 三、?持、?励他改掉不良习惯 因为全班幼?都很喜欢xx，也知道他有吸吮?指的不良习惯，有时难免会遭到?朋友的讥笑。有?次，当xx想和陈瑾?起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮?指。”xx听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个?都有不良的习惯，只要我们改了，别?还会喜欢你的。?朋友们都很喜欢xx，但是他们不喜欢吃?的?朋友，只要你改了坏?病，?朋友还会和你?起玩的。”后来，我还特意给班上的幼?讲了吸吮?指的危害，发动全班幼??起?持、帮助xx改了坏习惯。 四、家园?致，共同探讨教育?法 我们在家访中知道，xx的?母?化?平较?，?分重视对xx的教育。所以，我们就积极地与xx的?母探讨教育的?法，努?尝试各种教育?法，并让他们积极地配合我们的教育?法，主动参与幼?园的各种活动，逐步建?科学的育?观。在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，?先向家长汇报孩?的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意?持我们的?作。
篇五：幼儿园案例分析与措施小班
幼儿园小班案例分析与措施【汇总版】
幼儿园小班案例分析与措施【篇一】
案例实录：
中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们三位老师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，而且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。只有张xx一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎么哄也不管用。
案例分析：
现在的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子形成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像张xx小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。因此，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高积极性，能天天愉快地吃完自己的一份饭菜。
措施：
1、鼓励孩子做餐前服务孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们可以利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、分勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿东西等，面对自己参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。
2、避免进食前的剧烈运动。
3、制造进餐时的和谐氛围不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的快乐气氛，使孩子心情愉快，乐于进食。
4、给孩子积极的暗示吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，可以边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到积极的暗示后会主动地模仿。
5、为孩子树立效仿的榜样孩子喜欢得到别人的称赞，可以在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而积极地效仿。
幼儿园小班案例分析与措施【篇二】
案例描述：
每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼儿的思维还处于形象思维阶段，左右这样的方位词对他们来说太抽象，他们还不能理解和分辨，我经常琢磨，该如何解决这个问题呢?
案件分析：
这天，我忽然发现几乎每个孩子的鞋子都有搭袢，翘着的搭袢看上去还真像两个小耳朵，我灵机一动说：“请小朋友摸摸自己的小耳朵，它们在身子的中间还是两边?”“两边。”“你们的鞋子
也有小耳朵，不信摸摸看，翘起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果长到鞋子中间就说明你把鞋子穿反了。”嘿……这一招真灵!许多孩子马上就能判断自己有没有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。
案件反思：
对于小年龄的孩子来说，枯燥的技能训练或一味地灌输知识并不能解决什么，可一个简单又形象的比喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要教师做个有心人，无论多么恼人的问题，也许在不经意间就能迎刃而解。
幼儿园小班案例分析与措施【篇三】
实录：
在游戏中，皓皓想出要做火锅，可是没有做火锅的材料，于是向老师求助。我带着他到废旧材料箱里去寻找，最后，将一只铁罐子做火锅。有了火锅，佳佳提出没有蔬菜，于是，我让孩子们动动脑筋，可以找什么东西来代替，可可说用绿色的纸来做蔬菜，我让他们去美工区里寻找想要的材料。由于材料是自己想办法解决的，所以孩子们在这次游戏中，玩得特别得起劲。
幼儿行为分析：
孩子们生成的活动其实也就是他们生活的反映，冬天到了许多孩子家里都吃起了火锅，他们也和爸爸妈妈一起出去吃过，所以有了生活经验，在活动中也生成了这样的游戏，因为是孩子自己想出来的，又是自己动脑筋解决的所以玩的特别开心。
对策：
在游戏交流中，表扬可可等幼儿，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。
幼儿园小班案例分析与措施【篇四】
案例背景：
早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘xx来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊!”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘xx，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。
分析情况：
潘xx从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶非常他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。
采取措施：
1、得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。
2、坚持每天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，马上离开。
3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。
幼儿园小班案例分析与措施【篇五】
幼儿情况概述：
郑xx是我班一位5岁的小男孩，聪明好学。老师、小朋友都很喜欢他，但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。在午睡、上课、游戏时都会发现xx将食指放入嘴里吸吮。当小朋友午睡起来时，就会听到小朋友的告状声：“老师，xx睡觉又吃手了!”这时，他有会用无辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有时候，看见他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出来，一会儿又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与父母的交流中，了解到xx在断奶后就有吸吮手指的习惯，当时未能引起父母的重视，到xx大点时，就不会吸吮手指了，结果xx却一直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮手指的危害时，又以儿子年纪小，不忍心用强制的手段制止他，结果就错过了纠正不良习惯的黄金时期。xx的父母的文化水平较高，十分重视对xx的教育，但如何才能改掉xx吸吮手指的习惯一直是他们头疼的问题，曾试过多种方法，但效果不大。
教育策略：
一、从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是经常反复吸吮口唇、手指、脚趾、被子等行为，长时间吸吮手指或脚趾，会因局部刺激而使手指或脚趾变大、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮手指很容易造成寄生虫感染，还会使上下牙槽咬合不良。而这个吸吮行为经过长时间积累而成的，如果用强制的方法，会使xx产生逆反心理。所以不能用强制的方法，只能用引导、鼓励的方法，使他自己认识到吸吮手指的坏处，让他建立改掉吸吮手指的信心。于是我将吸吮手指会产生的后果用故事《贝贝的手指》讲给他听，让他自己去故事里寻找为什么贝贝的手指与别的小朋友不一样。当xx从故事找到答案后，很紧张的问我：“老师，我会不会变成跟贝贝一样呢?”我笑着问他：“只要你从现在开始下定决心改掉吸吮手指的习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝一样的。”xx听了很高兴地说：“老师我要改掉坏毛病。”那天早上他都没有吸吮手指。
二、用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯。
吸吮手指的习惯不是一两天能改掉，所以需要很长时间的努力，而且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努力让他将吸吮手指的次数减少，从每天三四次到一两次。有时他吸吮手指是无意识的，这就要我们老师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将手指放入嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意力，提供串珠、拼图、剪贴等精细的手工活动，鼓励他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮手指。实在控制不住时，我就会和他一起讲笑话，让他忘记吸吮手指的念头。
三、支持、鼓励他改掉不良习惯
因为全班幼儿都很喜欢xx，也知道他有吸吮手指的不良习惯，有时难免会遭到小朋友的讥笑。有一次，当xx想和陈瑾一起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮手指。”xx听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个人都有不良的习惯，只要我们改了，别人还会喜欢你的。小朋友们都很喜欢xx，但是他们不喜欢吃手的小朋友，只要你改了坏毛病，小朋友还会和你一起玩的。”后来，我还特意给班上的幼儿讲了吸吮手指的危害，发动全班幼儿一起支持、帮助xx改了坏习惯。
四、家园一致，共同探讨教育方法
我们在家访中知道，xx的父母文化水平较高，十分重视对xx的教育。所以，我们就积极地与xx的父母探讨教育的方法，努力尝试各种教育方法，并让他们积极地配合我们的教育方法，主动参与幼儿园的各种活动，逐步建立科学的育儿观。在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，首先向家长汇报孩子的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意支持我们的工作。
篇六：幼儿园案例分析与措施小班
小班个案分析与措施
一、个案分析实例
我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿小明行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录
发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：
1、上课
在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并
没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操
做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
3、就餐
吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。
4、游戏
他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着
玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
5、睡觉
他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。
6、一次逃跑行动
有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现小明不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。
三、研究与分析
（一）判定分析
通过这些观察记录，我们能否判定小明就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。
通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。"多动症"患者不但多动，而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。
从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:
1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。
2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。
3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。
4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。
通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。
（二）原因分析
1、家庭原因
通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常
高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。小明是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。
2、教师原因
一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园
已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。
（三）教育方法
1、对父母的指导方案
孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。
2、对教师的指导方案
教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。
四、我的教育
在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：
（一）用爱心交换信任
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着小明的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几
句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
（二）用细心发现亮点
其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现小明是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
（三）用耐心期待蜕变
多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是
一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：
1、与家长加强交流，我把小明的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。
3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。小明经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。
4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。
五、个案转化效果
通过一个月的家园配合训练，小明各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。
由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对小明的教育还需要原任老师来完成。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信小明会成为一个聪明、懂事的孩子。
篇七：幼儿园案例分析与措施小班
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导语】认真观察、分析幼?在游戏中的?为，能够帮助教师认识幼?的认知和社会性发展等信息，进?采取?之有效的引导策略，帮助幼?解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好个案分析呢？今天为您推荐了幼?园?班个案分析与措施【整合版】，欢迎?家的参考借鉴。幼?园?班个案分析与措施(1)：“?哥?”教育 ?宇是?个长得虎头虎脑，聪明活泼，让??爱?头痛的孩?。他?常好动，对外?的世界充满了好奇，什么事都想去尝试着做，但?常常半途?废。他上幼?园之前上过托?所，性格也较外向，?上幼?园就成了我们班的“?哥?”，?论?到哪?，?后总会有?帮?跟随着，?家也喜欢和他?起玩。他?性好动，?*?坐不住，总喜欢拿着玩具四处跑，喊?下，就安静?会会，?会??开始了，有的?朋友看他在玩，也跟着?起跑来跑去，很让?头痛。?师在教育他的时候他倒挺规矩的，很虚?的听你说，问他以后还再这样做吗?回答总是不了，但每次不到五分钟?打回原样了。真是个让?师?爱?头痛的孩?。 案例描述1： 开学的第?天，当其他?朋友还在抹眼泪的时候，他已在教室?到处找好玩的了：“?师这是我爸爸给我买的新汽车，会唱歌的，还要加电池的，你看啊。”“恩，真好看，来回到??座位上去玩”咦!转眼间??到哪去了，四处?巡视，原来和?群?朋友在娃娃家那边玩玩具，只听到，这个不是这样玩的，拿来我玩给你看，这个我要玩的，你玩这个，说完拿着玩具玩了起来，好像这个地盘属于他的 案例描述2： 吃餐点了，?部分?朋友都能拿到杯?放在桌?中间等待分?奶，他就拿着杯?放在嘴?吹吹，或是把杯?叠起来，动个不停，?刻也不能安静下来。上课时?拿他的椅?乱晃，要不就是转过去和别的?朋友说话，有时还要?出来，?师提醒他，让他坐好，他也能挺直腰板，正??经的坐直，但没多会?，他?是?样?。 案例描述3： 中午睡觉，别的?朋友都很安静地在??脱?服，换鞋?，只有他还在那学各种超?的形象，在午睡室?到处飞奔，好不容易把他弄到床上，还翻来覆去不肯睡，等别的?朋友都起床的时候?起不来了。 案例分析： 针对?宇的?为，我在他爸爸接送的时候也进?了简短的交谈，了解到孩?上过托?所，在托?所的时候就表现出较?的??，?爱动，?师也没有进?过多的限制，久?久之孩?在学校越来越放纵，再者平时?母也?较溺爱他，家中就?个孩?要什么买什么，也没有有效、科学的教育办法。其实?宇挺聪明的，很会察?观?，对于严厉的?师他会较收敛，看你不怎么凶则会变本加厉。是个吃硬不吃软的?家伙。 教育策略： 树?教师的威信 针对?宇吃硬不吃软的特点，我决定?先树?起作为教师的威信，当他表现出安静听讲，?动作少，安?游戏，与同伴合作完成某件事时，我便及时给予?头表扬或奖励;如乱跑、乱喊、恶作剧时则给予批评或取消某种权利。让他清楚?师对此的态度，效果还是不错的。 利?玩具与游戏，转移注意?。 从兴趣中转移?宇好动的念头，我采取讲故事或与他?同搭建玩具等?式参与到他的活动中去，从?转移他的注意?，改变他好动的?为。我还经常采取做游戏的办法，来吸引他的注意?，如：开?车游戏，就让他接在?师?后的第?个位置，渐渐地，他的注意?集中了，能很好的融?到孩?们中间来。 创设情境，为幼?的?理需要提供?持。 活动课时，让他感受到?师在关注他，?师喜欢他，使他慢慢安静下来。午睡时，我会创设温馨安静的午睡环境，然后像妈妈对待??的孩??样轻轻的拍他?睡。 树?正确的教育态度重视他，寻找他的优点 我尽量找机会与他接触，有时也会交给他?些?任务，?宇很喜欢当??师，?且做起来有模有样的，?朋友也很听他的话，于是我就对他说要当??师?先??先要做好，这样别的?朋友才会让你当，才服你，说完后，他就会表现好?些。?且?宇也是个很爱助?的孩?，常常帮?师做些?事情，于是我给他锻炼，并让他感到?师很喜欢他，树?他的信?，慢慢地他进步了…记得?位专家曾这样讲过：“要善于发现孩?的闪光点及独特价值，为每个幼?提供表现??长处和获得成功的机
会，增强其?尊?、?信?，使美好的教育得与独特发展。”换?种?光看孩?，换?种?式给孩?沟通，多给孩??些爱，他将会带来意想不到的效果! ?宇的案例，使我更加深刻地认识到，调?好动是幼?的天性，动是孩?探索世界的表现。只要把好动引到正确的?向，孩?的缺点就会成为优点，使他的??受益?穷。教师在教育过程中要注意根据幼?的个性特点，研究有效的教育形式和?法因材施教，只有这样才能真正确保教育的实效性，从?促进每个孩???得以健康地成长。 作为幼教?师，的过失莫过于对孩?没有爱，的悲哀莫过于失去了对孩?的爱。给孩?爱?，他就会认可你;给孩?爱?，他就会亲近你;给孩?爱?，他就会喜欢你;给孩?爱?，他就会感到幼?园如家?般温暖;给孩?爱?，他就会在学习和?活中去关爱别?。我相信只要我努?我?定会成功的!幼?园?班个案分析与措施(2)：幼??信? ?信?作为?种重要的社会性?理品质，是幼?良好的?理素质和健康个性的重要组成部分，是对幼?的?体健康和谐发展具有促进作?。我国颁布的《幼??作规程》，明确地把培养幼??信?作为重要?标，我园以和谐教育课程为途径，开展了“我能?”的主题教育意在通过教育引导幼?在观念上相信“我能?”，?为上表现“我能?”，情感上体验“我能?”，以达到增加幼??信?的?标，为此我针对幼??信?发展的状况进?调查与研究。 通过对许多幼?的观察与了解，发现绝?多数孩?或多或少都存在着?信?不?的问题。具体表现为以下?个??。 １、依恋?母，?较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌??。 ２、上课时不敢或很少发?，不敢在集体?前讲话。回答问题时???措，声?轻。 ３、不敢主动要求参加集体活动或其他?朋友的游戏。 ４、对??的活动结果或过程缺乏?信?，经常要求成?的肯定，“?师我做得对吗？”“?师是不是这样？” ５、对??的能?缺乏信?，害怕与别?相?，特别是被别?笑话。 ６、不敢主动地与?朋友交往，常常畏缩，退避，独处或独?游戏。 ７、缺乏主见，总是跟在能?强的?朋友后?，听从他?的安排。 ８、遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，?不能努?解决。 ９、害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些?较容易的活动，?逃避那些可能有?定难度的或有挑战性的新活动。
10、在必须完成?件未曾做的或看起来有?定难度的活动时，常常先说：“?师我不会的。”，“?师帮帮我”。 导致幼??信?不?的原因有很多，我通过访谈调查，发现成?过度的包办代替、过多的接受外界否定评价、教育?法的不当，是造成幼??信不?的主要因素。 ?、过度保护与包办代替 幼?期，是孩?们学习各种技能，培养发展能?的重要阶段，外界各种?量的信息?时?刻地刺激着幼??理，?理上的机能，不断促进其功能的运转。?现在的幼?绝?多数是独???，不少家长溺爱、娇惯孩?，事事包办代替；有的怕孩?做事太慢，或反?给??惹?烦，?包?揽；有的过分偏重智育，忽视孩?能?的培养；有的怕孩?被同伴欺负，不让他出去与别的孩??起玩，忽视孩?与同伴交往的正常需求，导致孩?对新环境感到陌?、不安和?助。许多?师也有同样的?为，认为孩?是弱?的，需要我们的帮助，因此在教学中尽??所能为幼?做各种事情，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼?锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的?活?理能?、游戏能?、?且缺乏活动能?、解决问题的能?，不会与?交往、缺乏独?性、依赖他?，?遇到困难就不知所措、畏缩退避，?这更易遭受挫折、失败，?形成?卑。 ?、消极及评价与过多否定。 幼?的?我评价往往缺乏独?性，他们更容易轻信和接纳成?的评价，?不少成?不注意??的评价对孩?发展的影响，经常随意批评、否定孩?，甚?指责、训斥孩?。由于受不正确的?童观和教育观的影响，成?习惯地认为我们给予孩?的都是合理的、正确的，?孩?应该是?条件地接交我们的给予。于是要求孩?事事听从??的安排，“这个不?”“那个不能动，你会弄环的。”“你不会你还?呢。”?这种毫不遮掩的态度来怀疑孩?的能?，使他们形成对??错误的认识。过?地要求也会影响孩??信?的形成，很多?母由于??的志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩?的实际情况，对他们提出过?的要求，?孩?由于年龄特征和各??能?所限，常常难以达到成?的?要求，为此受到批评、否定甚?训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼?产?已不如?的感觉，得不到?信?形成所必需的成功体验，反?使他们经历失败?向?卑。 三、教育要求的整齐划?与横向?较
很多?师由于受教育观、??教育能?等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展?平幼?的需要，对全体幼?提出?个共同的?标，这就使许多能?弱的幼?经常不能达到设定的?标，缺乏成功体验?经常体味挫折感，另外有不少成?习惯性对孩?进?横向?较，以其他孩?的优点与??孩?的缺点相?，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！”“?家有?颗五?星，你才三颗，真让我失望！”“看?朋友都去玩了，你也去呀，这孩?什么都不会。”这种?较会使幼?认为??很多笨，很差，怀疑?我的价值，这会严重影响他们积极的?我形象和?信?的形成。 ?信?是?个?对?我的充分认识，它与幼??我意识的发展，尤其是幼??我评价?平密切相关，?我评价是?信?形成的关键。所以我从以下?个????来促进幼?积极?我评价形成。
1、培养幼?的?信，就要给幼?以?励和肯定。 要培养孩?的?信?，就要善于?励幼?，“数??过，不如奖??长。”?理学研究表明，?在激励的条件下，其??潜?的发挥是平时的２?３倍。教育艺术的本质不在于传授，?在于唤醒与激励。因此，对于幼?的任何进步都要给予热烈的赞扬。正确的表扬可以帮助幼?树??信?，减少?理紧张。其做法是对事不对?，要对活动过程中孩?所作的努?进?评价，让幼?明?真正值得表扬的是什么；?不是简单地给孩?贴上“好孩?”标签。例如：“当孩?主动地向?师或客?问好时，正确的表扬应该是：“你真有礼貌！”?不是“你真是个好孩?！”其次，表扬要诚?诚意，不要参杂批评的成份，如“今天画得不错，可你不如??画得好。”?师的本意是?励孩?进步，可孩?却觉得?师在批评他。使?信?受到害伤?放弃努?。结果只能是事与愿违。成?要善于发现孩??上闪光点，特别是要给予发展慢的孩?以关怀和?励，让孩?懂得??都有长处。让孩?从成?的赏识，夸奖中体验到成功的喜悦，他就会觉得“我能?”“我?定能?好”2、要培养孩?的?信?，就要给孩?创设成功的机会。 ?信?实际上是对??的?种认识，幼?时期正是各种能?发展的关键时期，想让幼?从??获得信?，感受到??实?，成?就必须给幼?以充分的信任，帮助幼?通过亲?实践经历产?对??能?的正确认识与评价。如：对?体素质差的孩?，成?要多?励帮助，陪伴孩?参加各种体育锻炼；对?理能?差的孩?要多给机会练习；对??、绘画、舞蹈技能差的孩?要耐?指点。使孩?逐渐树?对??的正确评价。在?常?活中，成?要有意识地让孩?做?些易完成的事，使孩?有机会获得成功的机会，成功后再增加难度。当孩?取得成绩时，应及时表扬，充分肯定进步。即使孩?失败了，也要帮助他们分析原因；让他再试?试，使他们知道通过努?能获得成功，感受到??的价值，从?产?积极愉快的情绪体验。在培养孩?能?时，成?不能包办代替，使孩?失去锻炼和获得成功的机会。同时也不能操之过急?责备孩?，否则对孩?树??信?不利。
3、要培养孩?的?信?，必须及时调整对孩?的期望值。 现代情绪理论认为：在?般情况下，?个?的?信?与他的成功率成正?，成功越多，期望值越?，?信?越强，反之失败越多，期望值越低，?信?越弱。?童的阅历和能?是有限的，在许多事情上容易?临困难与挫折，因此，成??定要了解?童的??发展特点，切不可拔苗助长。我们提倡的教育?法是重视孩?发展区的需要，提出的要求应是循序渐进的，成?对孩?的期望值要与孩?的??发展及所处的客观条件相适应，必须是孩?经过努?就能达到的。如发现这?期望值不适合孩?的实际发展状况时，应及时调整，避免孩?经常处于踮着脚尖还够不到苹果的处境。因为多次的失败会降低对??能?的评价，丧失信?。
4、要培养幼?的?信?，就要增强幼?的耐挫?和教给补偿的办法。 在?活中，任何?都不可能?全?美，?帆风顺，怎样评价??，怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。因此，在教育过程中要正确分析孩?的情况，尤其是当孩?遇到困难与挫折时，应珍视孩?的努?，帮助孩?正确对待不?和失败，要让幼?明?，做任何事都不是?帆风顺的，只要努?，就?定能战胜困难，只有不断战胜困难的?，才能进步。如有的孩?遇到失败只会伤?难过，这时成?要主动接近他，帮助他分析失败的原因，?励他通过其他补偿?式来弥补弱点以获得?信。有的孩?智?发展?般，但社会性发展较好，能关?集体，热爱劳动，成?要帮助他们发扬长处获得?信。成?还要教育孩?看到??和他?各有长处，当??获得成功时要关?帮助弱者，当??失败时也不?卑。成?要经常展?孩?的强项，使孩?获得?信。 总之，?信?是?种动?，推动孩?成功的道路上勇往直前；?信?是?洲新绿，散发着勃勃?机；?信?是??风帆，?动理想之?抵达胜利的彼岸。如果家长和教师能?发展的眼光来看待孩?，?因材施教的科学?法教育孩?，从?为其播下?信的种?，那么将有助于孩?形成良好的个性品质，并能为他们今后适应社会?活，在事业上不断开拓进取，获得成功打下良好的基础。幼?园?班个案分析与措施(3)：幼?攻击性?为 研究对象：熙熙 年龄：三岁半 班级：?六班 个案情况简述：
熙熙?性活泼好动，独?性强，善于发现观察事物，有?定解决问题的能?。 熙熙?母离异，从?由外公外婆带?。习惯指挥他?，脾?暴躁，?较任性。每次?园时还要闹情绪，说出各种不上幼?园的理由，但家长?旦离开后就能很快融?集体?活中。 个案观察记录：
1．饭后看书。幼?主动选择了??喜爱的区域进?活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开?时，熙熙?过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了??，他最终抢到了图书。
2．集体活动。幼??由坐在地上．熙熙坐在最后?排。?师引导幼?观察图?后．让幼??由讨论。熙熙?会?拉拉前??朋友的头发，?会?抓旁边?朋友的?领，还故意把别的?朋友绊倒。?师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。
3．表演游戏。幼??由选择??和材料。熙熙在第l?组，他拿着?个?熊的头饰跑到第?组：“你们看，我今天要当?熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争?熊?．?互不相让，于是他说：“你们?剪??头布，{谁赢谁就当?熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪?次。熙熙?步上前去抢黄黄??的头饰，黄黄不给他．他就???推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．
4．分组活动。?师引导幼??由观察图?。熙熙站起来，四处???，看?看，与?位?朋友开玩笑。?师发现了，瞪他?下．他回去看图?了，等?师不注意他了，他?到另?名?朋友后?，?肘绕住他的脖?，把那位?朋友绊倒在地，他很开?。 ?、冢园之间进?交流 教师：把熙熙在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。 家长：1．丁作较忙，很少有时间陪孩?玩：熙熙说???个?很?聊，经常提出要去?朋友家或邀?朋友到家?玩。2．熙熙对?师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。3．熙熙会主动关?妈妈，??能做的事情就??做，但没有耐?。4．熙熙会??想办法解决问题，但很爱发脾?，?较急躁。 ?、家园共同分析原因
1．为了引起他?的注意。熙熙?性活泼好动，喜爱表现??，往往寻找各种?式来引起他?的注意。但他选择的?式不当，?意中攻击了他?。这表明他的?理发展?平不?，没有掌握正确的交往?式，需要成?加以引导。
2．?我控制能?差。熙熙从?受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想?什么就?什么，丝毫不顾及他?的习惯。再加上幼?的认知?平低，考虑问题往往以?我为??，并没有真正理解??所说的“打?不对的道理”。 三、幼?园教育措施
1．疏导多余的精?。多给熙熙提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精?有“?武之地”。
2．加强注意?的训练。把熙熙安排在?师容易顾及到的地?，在各项活动中注意培养他的注意?并多表扬肯定。由于他接受能?较强．在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐?、专注的习惯。
3．在游戏中培养?制?。熙熙喜欢游戏，每次游戏他都?常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性?为。有意让他在游戏中担当“重任”如让他当组长、裁判或?师、警察的??，从?逐渐让他学会约束??，习得内隐的游戏规则。 四、家庭教育措施
1．创设适宜环境进?疏导。如在家?设置?个“美劳?”，提供彩笔、剪?、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼?进??理疏导?能转移幼?的注意?。
2．以榜样?范，指导幼?正确?为。家长在孩?犯错时要事先了解原因，不要?“‘打”来解决问题，家长??更不要在孩??前显现出攻击?为。家长要教会孩?正确解决冲突的办法和技巧，引导孩?与他?相处时要和?、有礼貌等。
3．淡化不良社会因素的影响。幼?辨别能?差，模仿能?强，社会中的各种暴??为、攻击性?为等不良?为都会影响到幼?的??健康。家长要为孩?营造较为宽松、温馨的?活环境，尽量避免给孩?提供?、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩?看含有暴??为、攻击性?为等不良?为的影视和图书；当孩?有这些不良?为应马上制?，孩?有悔过之意时应给予表扬。 个案转化效果： 通过两个?的家园共同教育，熙熙在各??都有了明显的进步：懂得与同伴友好地玩．懂得遵守规则，能较好地控制??的?为。同伴对他也很认可，推荐他当组长、??师等。这不断?使他努?改正??的不良?为，取得更?的挂步。
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