篇一：学校开展三个课堂
关于三个课堂解读
一、推动基础教育高质量发展
“十四五”期间，我国经济社会发展围绕着高质量发展主线展开。站在新的历史交汇点上，广大教育工作者要遵循教育规律和青少年成长规律，落实立德树人根本任务，坚持“五育并举”，突出因材施教，静心思考课堂教学改革新生态，潜心研究不同学段教育新内涵。基于传统课堂教学和课外活动比较研究，提出打造“三个课堂”，以全面推进基础教育高质量发展。
1、“三个课堂”的逻辑划分与概念诠释
“三个课堂”，顾名思义是三种形式的课堂，是教师教育与学生研究、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的3种类型场所。按照研究内容和时空分布进行划分设置，它既不是传统意义上的校内课堂，也不全是教师授课的课堂，而是综合课中课后、校内校外、线上线下等内容，学校有目的、有计划、有组织、有系统实施所有教育教学活动的总和。通过“三个课堂”实现教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化课程，是学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态，是对传统意义课堂概念的深化和变革。
具体来说，“第一课堂”是指严格执行国家课程及地方课程的教育教学“主阵地”，主要是按照国家课程标准和统编教材，完成规定的研究任务，这是通常意义上所指的在教室上课。“第二课堂”仍是指校内研究场所，是除“第一课堂”之外的所有校内资源，通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，进一步发挥好学校育人和服务功能。“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践研究锻炼场所，主要以研学基地、爱国主义教育基地、文化馆、博物馆等校外教育服务设施和志愿者服务、社区服务为活动载体的课堂。
“三个课堂”在落实立德树人过程中共同构建了“大课堂”概念，虽定位不同、各有侧重，但相互融合，使得学校教育与校外实践、课内与课外、师生与社会课堂参与者、校内与校外教育资源得以有效整合，相向而行、共同发力。这样的课
1堂有利于很好地培养学生道德品质、培育学生研究能力、传授学生应有知识、深化学生研究内容、锻炼学生身心健康、熏陶学生艺术审美、养成学生劳动技能，使学生的兴趣爱好、综合素质和实践能力得到全面发展。
2、“三个课堂”的育人特征与路径选择
“三个课堂”按课内课外、校内校外、层次类别、属性侧重点等不同，把国家课程、地方课程、校本课程进行重新定义与建构，统筹为一个整体。
“三个课堂”定位不同。“第一课堂”主要是以严格执行国家课程要求为目标，立足课堂教学，充分发挥教师主导作用和实现学生主体地位。“第二课堂”主要是深化学生在“第一课堂”所获得的间接认知，立足校本课程开发的个性化、差异化研究活动和课后服务，通过教师引导、学生选择、自主探究等方式，让学生获得直接经验。“第三课堂”没有固定教材，是学生前期所获取知识经验在生活中的再现与迁移、应用，主要通过学生亲手做、亲眼看、体验和实践来完成。
“三个课堂”特征不同。“第一课堂”强调规范，实施的课程、教材、课时必须按照国家规定执行。“第二课堂”彰显个性，学校和教师可结合地域特点、文化积淀，凝练具有自身特色的校园文化、校本课程和教育教学模式；学生可根据兴趣爱好和已有知识经验选择研究内容和方式。“第三课堂”具有开放性、综合性和实践性，注重整合，引导学生感知、体验和理解生活，达到全面发展、学以致用的目的。
“三个课堂”地域不同。“第一课堂”严格限制于校内，由专职教师主导，有严格的教育教学程式和要求。“第二课堂”也是在校内实现，教育教学方式主要由管理实验辅导教师及家长、社会志愿者和学生共同完成，给学生尽可能多的选择权，充分发挥社团作用，与课后服务密切关联。“第三课堂”的实施地点
在校外，是基于学生健康成长和修养提高，让学生在看、学、思和环境情境介入中研究提高。
“三个课堂”主体差别。“第一课堂”教师具有上风主体位置，教师讲、学生听，教师对学生的指点感化占据主要位置。在师生互动中，教与学的双主体性得以实
2现。“第二课堂”更多的是由辅导教师和学生共同完成，是学生基于课后作业完成、兴趣爱好培养、技能技术得、身心健康锻炼而进行的素质拓展。“第三课堂”主要是基地和场馆、社会组织及家长等，学生在参观中学、体验中学。专职教师的组织作用和聘用人员的引导作用与学生自主研究有机统一，师生双主体得以更好体现。
“三个课堂”要以大教育理念为主导，突破学科思维，统筹各科知识，促进学生的研究兴趣发展和能力提升，进而实现快乐和健康成长。“第二课堂”“第三课堂”不仅是对“第一课堂”的延伸和拓展，更是打破学生年龄、班级界限，建立师生全学段、全领域研究共同体，在学生的理解记忆、拓展应用和再现实践中，实现了学生知识能力有效衔接，促进了学生发展螺旋式上升。
3、构建“三个课堂”保障系统，全面提高基础教育教学程度
教育教学质量的提高是一个系统工程，需要学校、家庭、社会构建一个全链条的保障体系。就学校教育来说，要通过着力打造“三个课堂”，实施课堂革命，不断提高教育教学水平，促进基础教育高质量发展。
一是加强基础设施建设，确保课堂物态形式适应教育教学改革与发展需要。“第一课堂”物态形式要重视教育教学方式变化，满足新时代教育教学变革条件下对智能教室和讨论式、探究式研究的需要。“第二课堂”要重视功能部室、室外运动活动场所多样化建设，基于学校地域实际、发展积淀，能够体现学校特色化、内涵式发展规划建设。“第三课堂”要充分挖掘和利用社会资源，形成育人合力。要建立预设方案审查制度，采取共建、参建、合建等多种方式，确保环境设施和管理现代化，建设适应学生健康发展的良好设施条件。
二是建设高水平师资队伍，确保专兼职教师德才兼备。要巩固原有好的做法，形成长效机制，让更多大学生、高学历高水平人才加入教师队伍，使“第一课堂”专任教师补得进、留得住、教得好。对于“第二课堂”指导教师，要挖掘“第一课堂”专
任教师潜力，引导自愿承担一定工作，并聘用一批热心、有特长的优秀志愿者。“第三课堂”要造就一批优秀的兼职教师。
3三是确保基础教育成效满足高质量发展要求。通过课堂革命，引导每位教师自觉投入教研教改，上好每一节课，打造精品课程、创新一课；通过“第二课堂”打造一批精品优质课后服务项目；通过“第三课堂”打造精品社会实践、多彩社会活动。
四是深化交流合作与个性化机制建设，实现特色多样化发展新格局。开展教师之间、学校之间交流合作，共享好的经验，是实现教育教学质量提高的有效路径。要充分挖掘各校特色文化，个性化开展“三个课堂”教育教学，在协同发展基础上促进特色提升，实现城乡学校一体化发展，为实现基础教育优质均衡发展做出积极探索。
二、促进三个课堂落地生根
以新时代教育评价改革的新要求为指引，树立科学的教育教学理念，改变传统的教育教学模式，实现两个转变：一是课堂物态形式的改变，即融合运用现代技术手段，重视情境教学与问题导向，全面开展自主式、合作式、探究式、互动式、项目化教学；二是课堂教学形态的改变，是以学生发展为主线，提高课堂教学设计质量，重视差异化教学和个别化指导，实现
学生主动研究、积极提问、自主探究。抓住课堂物态形式和课堂教学形态两个转变的实质，以课堂教学为核心，从教育教学理念、教学组织、教学手段、教学评价、研究方式等入手，摆脱分数对教育的单一评价，构建教育从过程方法到成果绩效，从育人主体到教师、学校、社会的多元评价标准。
开展“课堂革命”，需要统一规划，全方位、多层次地设计，从课程体系、课堂教学、教师角色、学生研究、教学评价、课内课外、校内校外等方面整体考虑，建构学校的“课堂革命”实施方案；“课堂革命”还需要从学校管理者到教师、到学生，既从教育理念上有所更新，又在教育教学实践中扎实推进。“课堂革命”更需要从具体细致的角度切入，比如课堂教学方式的革新、“作业革命”、学校课程体系和教育评价体系的构建与实施，教师教学业绩的评价改革、学生综合素质评
4价的改革等。只有从一个个具体的角度深入下去，才能推动“课堂革命”的全面实施。
三、系统打造，持续深化
“三个课堂”契合中心深化教育革新大方向，契合课堂革命新要求，契合教育发展纪律和学生成长纪律，契合人民群众对
美好教育的强烈期盼。“三个课堂”富有前瞻性、科学性、系统性、能动性、示范性和可操作性
统筹推进、融合创新、特色凸显、典型示范、评价引领、结果导向、综合保障。延续激发和释放“三个课堂”的内驱动能和活力，注重“五育”全面培养，协同学校、家庭、社会三位一体，统筹课中课外、校内校外、线上线下，系统打造“三个课堂”，强化第一课堂，开发第二课堂，拓展第三课堂。三个课堂之间，既有共通之处又各有特质，各美其美又美美与共，其相联、相补、相和，相融、相生，构成一个不可割裂的系统整体，让课堂研究真实产生，让育人效果纪律生成。
一个没有好课堂的学校不能称其为好学校，一个上不了好课的老师难以成为好老师。课堂立足学校、根植在课堂，总结提炼六个维度：
一是课堂凸显“五育”内容课程化、核心素养校本化、课程建构体系化、质量评价导向化。
二是课堂体现了启发式、互动式、体验式、探究式、分享式、合作式、融合式等特质。课堂的核心价值在于创建一种崭新的课堂文化。
三是课堂系师生共同打造的好课堂。老师要成为眼里有光、心中有爱的导师，学生要成为研究的主人，在研究中享受成长。
四是课堂聚焦课堂研究过程的有效性，向每一节课要质量，破解起点决定终点的瓶颈。
5五是课堂不但教授知识，更是启迪学生的思维。课堂革命首先是思维革命，老师不但要教会学生找到开锁的钥匙，更要帮助学生学会怎样配置钥匙，方法比答案更有价值和意义。老师要打开学生的思维，打开学生的心扉，给学生的心里照进一束光，这束光就是灵动之光、伶俐之光、成长之光、幸福之光。
六是课堂遵循教育发展纪律和学生身心成长纪律，基于个体化差别，因材施教、有教无类、机遇均等。
打造“三个课堂”，关键在人，亟须持续提升“五力”，即：提升校长的领导力、提升教师的发展力、提升学生的成长力、提升家长的协同力、提升教研员的支撑力。各学校应成立四个中心，即教师发展中心、学生成长中心、家长协同中心和教科研中心。打造五个一流特质的专业教研员队伍和骨干教师队伍，即一流专业思维、一流专业能力、一流专业素养、一流专业精神、一流专业成果，培养更多的名师，尤其是名家。
践行“三个课堂”，有机融合“五育”，做实“五项”管理，发展素质教育，让学生德智体美劳高质量全面发展。我们的学生不仅需要好的教育教学质量，更需要阳光，需要运动，需要艺
术，需要健康，需要自信，需要勇敢，需要坚强，需要男孩子的阳刚之气，需要创新精神和实践能力，需要真善美的熏陶和追求，需要些许泥土的气息与滋养，需要诗、梦想和远方。让每一个孩子都能找到自己的位置，让每一个孩子都能拥有自己的舞台，让每一个孩子都能成为最好的自己，让每一个孩子都能讲好自己的故事。这才是新时代少年该有的模样，这才是“三个课堂”原本该有的生命力。
四、教育科研驱动
（一）“三个课堂”的五大特点
“三个课堂”具有全面深入、回归初心、服务学生、关系优化和开放交流等五大特点。
第一，全面深入。
“三个课堂”是一种全方位、全过程、全员厘革与创新的理念。
6课堂不仅是教育的要素，也是社会的要素，甚至影响到社会发展的未来。只有进行课堂教学层面的教学改革，才真正进入教学改革的深水区，才能触及教学改革的实质核心。
“三个课堂”不仅注重教材、教学目标、教学方法、教学技术，还重视教师、学生及社会的参与;不仅要重视知识传授的有效性，还要关注社会人终身发展和社会发展所必需品格和关键能力的培养与训练;不仅注重单个教学要素的累积与发展，还要注重多元复杂教学要素的结构优化及效果。
“三个课堂”能够说无所不克不及“联”，包括理念、方法、教材、教师、学生、技术、设施设备，校外等等。第二，回归初心。
“三个课堂”是用全局的思维对教育教学整体及部分进行变革与创新，其实质是使教育教学发生质的变革，达到质的飞跃与提升。
课堂教育教学目标的设立与立德树人目标契合，坚持回归本质、回归初心、回归梦想，培养德智体美劳全面发展的人。
第三，服务学生。
“三个课堂”使多元、多样、天然、渐进、质变的课堂要素回归学生主体，坚持以研究、学生、素养等为中心，为不同层次、不同类型的学生供给个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学生主动研究、释放潜能、全面发展。
第四，干系优化。
“三个课堂”关注课堂主体关系的全面和谐与共处。
课堂上有精彩的知识生成，就会有学生精彩行为的表现，也会有教师职业精彩与幸福感的生成。
课堂教学主体的连动性，促进学校、教师、学生的关系发生根本变化，让教与学的界限更加模糊，让研究者拥有更加自主的研究选择权，使课堂教育教学的角色关系互换、变化，真正集成幸福课堂关系。
第五，开放交流。
在现代社会的教育背景下，开展教师之间、学校之间的交流合作，共享好的教育教学经验、教育教学方法手段，是实现教育教学质量提高的便捷路径。
“三个课堂”坚持新发展理念，深化改革，提高教育质量，使课堂教育教学走出课堂，走出学校，实现学校、家庭和社会真正的合作与交流。
7个性化展开“三个课堂”教育教学，在协同发展基础上，促进特色提升，实现高质量育人，打通基础教育发展不平衡、不充分的“最后一千米”，促使城乡学校一体化发展、区域学校个性化发展，美美与共、各美其美，促进教育公平。
（二）“三个课堂”推动五个“新建立”
“三个课堂”聚焦于立德树人的主阵地，专注于改变传统课堂面貌，建设现代课堂，以达到培养时代新人的目的，推动五
个“新建立”——新的教学场域、新的教学范式、新的研究范式、新的师生关系、新的教学环境。1.建立新的教学场域。
课堂是由师生的教与学所构成的场所，师生、教学活动、教学环境、教学前提和教学文化等是课堂不可短少的要件。
“三个课堂”充分发挥师生的主体性和能动性，使课堂焕发出生命活力，在知识授受的过程中激发出智慧、情感和信念，从而营造一种促进学生知识、能力和素养全面发展的场域。
2.建立新的教学范式。
“三个课堂”要求教师贯彻以学生为中心的教学头脑，更多地发挥引领、指点、组织、鼓励感化，做到课内与课外相结合、讲授与学生自主研究相结合、教材知识与其他理论和实践知识相结合、校内教学环境与校外现场环境相结合，形成服务学生高质量、高效率自主研究的教学方式方法。
3.建立新的研究范式。
“三个课堂”要肄业生转变角色，充分发挥主体性，以知识、能力和素质的全面发展为目标，转变研究方式，实现由被动研究向主动研究转变，由主要研究教材知识向以教材为基础的学科知识和实践知识研究转变，由一小我独立研究向小我、团队和现场研究转变，由普通性知识和能力发展的浅表性研究向融
高级知识、伶俐、情绪和于一体的深度研究转变，形成高质量研究范式，提高研究的自发性、计划性和有效性。
4.建立新的师生关系。
优良的师生关系能使师生双方体验愉悦之情，激发教与学的内在动力，从而使课堂充满生机活力，师生可将满满的正能量辐射到课堂内外。
“三个课堂”发展互动频繁、教师关爱学生、学生密切教师的师生干系，促
8进学生身心健康发展。
5.建立新的教学环境。
课堂的物理空间可以是教室、研讨室、实验室等固定的地点，也可以在校园的运动场(馆)、草坪或林荫下，甚至还可以是校外生产或工作现场。
课堂革命就是要根据教师教学范式和学生研究范式的变化，建设愈加宽松自由、灵动机动，满足师生为达成新的教学目标而能采取多种教学方式的环境和前提。
新的教学环境更有利于学生的自主研究，更有利于师生的互动交流，从而打造更有深度、更有质量的课堂。
（三）“三个课堂”实现三个“引领”
“三个课堂”在将来发展呈现三个引领：引领重塑教育观念、引领教师关键感化、引领育人方式厘革。第一，引领重塑教育观念。
“三个课堂”要求真正树立科学的教育观、学生观、教师观、课堂观。
“三个课堂”引领的教育观:解下学生，发展学生，实现师生共同发展。
“三个课堂”引领的学生观:学生是教育的主体，教好每一个学生，让每个学生都成为最好的自我。
“三个课堂”引领的教师观:教师是学生研究激情的点燃者，教师是学生学会研究方法的传授者，教师是学生攀登知识高峰的引导者，教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师是课堂教学资源的整合者。
“三个课堂”引领的课堂观:研究必须变成学生自己的事情，研究必须发生在学生身上，研究必须按照学生的方式进行，师生在课堂中共同成长，构建了新的研究共同体。
第二，引领教师关键作用。
教师是课堂教学的关键，是包管好课堂的前提。要改变课堂，就要改变教师。
一是要增强教师质量认识，肩负起提升课堂教育教学质量的重任。
二是要赋予教师“三个课堂”的权利。要充分信任教师、激励教师，让真正热爱课堂的教师有更多的话语权。
三是要提高教师教育教学能力。要把教师培养作为“三个课堂”的先导工程，建立健全教师培养培训体系，构建师德建设长效机制，增强教师课堂教育教学的9能力。
第三,引领育人方式厘革。
“三个课堂”是课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等有机融合，引领“以人为本、多元文化和自主选择”的学校课程核心价值观，增强课程的开放性、共享性、活性、实效性，体现课程基础性、实践性、选择性、整合性和时代性的构建原则，满足学生的多元成长需要。
“三个课堂”能有力推动课程教学革新，实现教学方式的厘革，推进基于情境、题目导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，激发研究兴趣，突出学生主体地位，促进思维发展，提高研究能力。
篇二：学校开展三个课堂
“三个课堂”教学工作安排
《三个课堂》教学工作安排
1、在学校内发布宣传海报，引导老师和学生了解“三个课堂”教学工作，让老师和学生更加了解“三个课堂”教学的实质，以及教学活动的正确秩序。
2、在学校内组织“三个课堂”的调查，以了解学校老师和学生对“三个课堂”教学的看法，以及学校的需求，并做出相应的安排。
二、培训
1、对学校的教师进行“三个课堂”的培训，以提高教师对“三个课堂”教学的技能和水平，使教师能够更好地掌握“三个课堂”教学的理念，以及教学活动的实施。
2、为学生提供“三个课堂”的培训，以提高学生对“三个课堂”教学的技能和水平，使学生能够更好地理解“三个课堂”教学的理念，以及教学活动的实施。
三、活动
1、组织“三个课堂”的活动，丰富学校的教学内容，促进学生的研究，提高学生的研究兴趣。
2、根据学校的情况，组织“三个课堂”的练习，以提高学生的研究能力，提高学生的研究效果。
3、组织“三个课堂”的讨论活动，以提高学生的思考能力，培养学生的分析能力。
四、考核
1、对“三个课堂”教学活动进行考核，以了解学生对“三个课堂”教学的掌握情况，以及教学活动的实施情况。
2、对老师进行“三个课堂”教学活动的考核，以了解老师对“三个课堂”教学的把握情况，以及教学活动的实施情况。
五、总结
1、定期对“三个课堂”教学工作进行总结，以了解教学活动的效果，并对相关教学活动进行更新改进。
总之，《三个课堂》教学工作安排是一项重要的教学工作，必须从宣传、培训、活动和考核等方面科学组织，使学校的教学活动能够更加有效地推进，从而提高学生的研究能力。
篇三：学校开展三个课堂
学校三个课堂的整体情况
近来，各个学校的课程设置越来越多，人们对学校里的课堂也变得越来越感兴趣。当然，每个学校都有每个课程，但是每个课堂都有其独特性。本文将以《学校三个课堂的整体情况》为题，对语文、数学和外语三门课程进行对比分析。
语文课堂，学生们充满激情地参与其中，每一位老师都会尽其所能把课程变得更加有趣。此外，语文课堂的内容也十分丰富，有读诗、英译汉、古文讲解等，可以说每一次课堂都是一次充满精彩的文学游览。
数学课堂，虽然课程的难度比语文要大，但在老师的指导下，学生们仍然用积极的态度去进行探索，他们会比较各种证明方法，思考题目，并尝试着去用实际操作加强理解，甚至做出自己的推理论点。
外语课堂，外语课堂则是一场比较独特的旅行。老师通过不同的形式，把外语的文化习惯带给学生，学生们积极运用提出的口语话题进行交流练习，在每一次课堂结束的时候，他们都有着新颖而有趣的体会。
总之，各个学校有着不同课程，每个课堂也有自己独特的特点，在老师的带领下，学生们进行了不同的活动，获得了不同的知识，在这期间学习到了多姿多彩的知识，同时也丰富了自身的经历。
细细想来，学校里的三种课程无不相辅相成，从中，学生也能掌握诸多知识。在学习的过程中，学生们不仅能够学习到知识，而且还
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能够发展创新能力，增强自身的动手能力，从而为将来的学习和生活打下坚实的基础。
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篇四：学校开展三个课堂
汉寨内中心小学
“三个课堂”建设应用实施方案
教育部在2020年3月发布了《加强“三个课堂”应用的指导意见》，给在疫情情况下的农村薄弱学校送来了及时雨、雪中炭。疫情虽然暂时延缓了学生返校的进程，却为在线教育和教育信息化的快速发展提供了难得的机遇。教育部准确把握在线教育发展态势，适时发布《指导意见》，是提高农村中小学教育教学质量，推动实现教育优质发展的重要举措。
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。秋季开学后，为了继续实施“三个课堂”，提高我校教育教学质量，推动实现教育优质发展，特制定了如下方案。
一、指导思想
从学生的发展出发，在实施“三个课堂”的基础上，形成以“导学、研学、促学”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式。以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能；激励教师在
“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”上进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，形成我校课堂教学特色。
二、正确解读“三个课堂”，促使教师与学生“定位”
我们认为
“三个课堂”，是指“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，虽然都包含“课堂”二字，它并非传统意义上的线下课堂，而是以信息技术为手段，通过网络连接的“空中课堂”。
1、“专递课堂”有专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展。
2、“名师课堂”有共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。
3、“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位
推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
二、教学策略。
我校针对“名师课堂”的共享性，决定重点实施。它对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。
师资水平是制约学校教学质量提高的关键因素。以校为本的读书、学习、反思、研究是学校提高教师专业水平的重要途径，而听课、评课、研讨是提高教师专业能力的有效载体。常规做法是推荐部分教师现场上示范课、研讨课，为全体教师提供学习和研讨的样本。然而，受教师课堂教学水平限制，这样的示范课年复一年地开展，在专业上很容易进入平台期和倦怠期。通过网络共享“名师课堂”，研究各种风格、各种流派的授课特点，不仅可以让教师走出“平台期”，也可以让教师在更高起点规划自己的专业发展之路，整体提高学校教育教学质量。
教师在学习并运用“名师课堂”的基础上，正确引导学生上好“三个课堂”，注重学生学习收看的全过程，教师引导学生的自主研学发展。通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。
1、课前预习导学。
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。
2、收看名师课堂，参与学习研讨。
课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，教师在通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，对照名师课堂把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助名师经验把握问题的变化，促使学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
3、课内训练巩固。
“三个课堂”的收看学习，查验教学结果，还要从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。
3、课后拓展提升。
立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在“导学稿”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握课堂上当天的学习内容，没有课外作业，没有作业本。
学习策略
学生学习采用“四步学习法”。
1、学生在学习新课前，必须认真预习教材，在老师的引导下提出问题，完成第一步学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、独立。
2、学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究，分析问题，解决问题，再由教师讲评，完成第二步
学习。学生要注意作学习方法和规律的笔记（用蓝色或黑色笔作答）。
3、当堂进行训练和测试，及时得到反馈，教师综合评析，举一反三，解决问题，完成第三步学习。
4、课后认真做好复习巩固，训练提升，完成课本后的疑难练习题和巩固所学知识，在预习本的空白处写上“学后记”，完成第四步学习。
三、成立组织
1.成立领导小组，在组织上有保证。
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：各年级班班主任及任课教师。
2．建立技术指导组，在实施过程中有技术保障。
组长：张芳强
副组长：韩仓粮（特聘计算机专家）
成员：张晓萍
付艳菊
马惠军
蔡燕丽
张艳
3.成立“三个课堂”应用指导组，在教研上有保障
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：王利峰（数学组长）
孙巧英（语文组长）
李利杭（英语组长）
马惠军（思品课组长）
张晓萍（科学组长）
四、充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用。
骨干教师业务素质好、底子厚、悟性高，并能在不断的实践过程中有所创新，有所发展，学习和借鉴先进教学经验、进行课堂教学模式改革，应成为先行者。因此，要充分发挥这些骨干教师的带头示范作用，组成教改工作小组，从而使教改工作由点到面，全面扎实地开展。
五、建立教师业务发展性评价制度。
为了学校的持续发展，促进教师由低层次向高层次的发展。建立教师业务档案，记录教师常规教学的各个环节、教学成绩、教科研方面、班级及学生管理等方面的实际情况，采取由业务骨干教师帮助指导和请校外专家指导、外出学习等多种措施，帮助教师提高教学业务水平。
六、加强学生的养成性教育，养成良好的学习习惯。
各班主任、科任老师要切实抓好学生的养成性教育，开展“成功教育”，让学生体验成功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣，自觉养成良好的行为习惯和学习习惯，增强学生的自学意识和参与课堂互动意识，提高学生获取知识的能力，为课堂教学改革奠定基础。
七
、加强同学生家长的沟通，争取家长的配合。
利用《致家长一封信》、座谈会等形式，同家长进行有效的沟通，使家长对
“三个课堂”工作的认识、理解和支持，从而配合学校工作，加强对子女学习的督促。
八、加大投入，保障实施。
学校要加大对教学改革的经费投入，确保“三个课堂”所需的设备、资料、耗材、奖励等资金投入，确保教学改革的顺利实施。
九、寻求支持。
上好“三个课堂”及课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，既有思想、观念方面的陈腐，又有理论、技术方面的欠缺；既有大文化环境的污浊，又有经济条件的制约，种种。在较短时间内是难以奏效的，单靠自身的力量是难以完成的，需要上级领导和各届人士的理解、帮助和支持，需要全体教职工坚定信心，需要学生及家长的认真配合。学校将邀请中心校领导、专家、学生家长给予指导和帮助，寻求解决阻碍上好“三个课堂”工作顺利推进的办法。
汉寨内中心小学
学校“三个课堂”应用工作开展情况
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。教学策略。
正确引导学生上好“三个课堂”，注重学生学习收看的全过程，教师引导学生的自主研学发展。通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。
4、课前预习导学。
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联
系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。
5、收看名师课堂，参与学习研讨。
课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，教师在通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，对照名师课堂把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助名师经验把握问题的变化，促使学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
3、课内训练巩固。
“三个课堂”的收看学习，查验教学结果，还要从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。
6、课后拓展提升。
立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在“导学稿”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握课堂上当天的学习内容，没有课外作业，没有作业本。
学习策略
学生学习采用“四步学习法”。
1、学生在学习新课前，必须认真预习教材，在老师的引导下提出问题，完成第一步学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、独立。
2、学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究，分析问题，解决问题，再由教师讲评，完成第二步学习。学生要注意作学习方法和规律的笔记（用蓝色或黑色笔作答）。
3、当堂进行训练和测试，及时得到反馈，教师综合评析，举一反三，解决问题，完成第三步学习。
4、课后认真做好复习巩固，训练提升，完成课本后的疑难练习题和巩固所学知识，在预习本的空白处写上“学后记”，完成第四步学习。
汉寨内中心小学
学校“三个课堂”建设情况
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。秋季开学后，为了提高我校教育教学质量，推动实现教育优质发展，决定响应上级号召继续实施“三个课堂”。
一、成立组织
1.成立领导小组，在组织上有保证。
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：各年级班班主任及任课教师。
2．建立技术指导组，在实施过程中有技术保障。
组长：张芳强
副组长：韩仓粮（特聘计算机专家）
成员：张晓萍
付艳菊
马惠军
蔡燕丽
张艳
3.成立“三个课堂”应用指导组，在教研上有保障
组长：张芳强
副组长：孙巧英
成员：王利峰（数学组长）
孙巧英（语文组长）
李利杭（英语组长）
马惠军（思品课组长）
张晓萍（科学组长）
二、充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用。
充分发挥骨干教师的带头示范作用，组成教改工作小组，从而使教改工作由点到面，全面扎实地开展。
三、建立教师业务发展性评价制度。
建立教师业务档案，记录教师在实施“三个课堂”及常规教学的各个环节、教学成绩、教科研方面、班级及学生管理等方面的实际情况，采取由业务骨干教师帮助指导和请校外专家指导、外出学习等多种措施，帮助教师提高教学业务水平。
四、加强学生的养成性教育，养成良好的学习习惯。
切实抓好学生的养成性教育，开展“成功教育”，让学生体验成功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣。
五、加强同学生家长的沟通，争取家长的配合。
利用《致家长一封信》、座谈会等形式，同家长进行有效的沟通，使家长对
“三个课堂”工作的认识、理解和支持，从而配合学校工作，加强对子女学习的督促。
八、加大投入，保障实施。
学校要加大对教学改革的经费投入，确保“三个课堂”所需的设备、资料、耗材、奖励等资金投入，确保教学改革的顺利实施。
九、寻求支持。
上好“三个课堂”及课堂教学改革是一项十分艰巨的工程，需要全体教职工坚定信心，需要学生及家长的认真配合。学校将邀请中心校领导、专家、学生家长给予指导和帮助，寻求解决阻碍上好“三个课堂”工作顺利推进的办法。
篇五：学校开展三个课堂
学校开展“三个课堂”教学的应用模式
本文将介绍“三课堂”教学模式，它是一种先进的教学方式，由学校等公共机构提供的教育服务。本文将深入探讨“三课堂”教学模式，包括：
1.三个课堂的概念
2.教学的优势
3.原则的考量
4.开展的方式
5.预防和解决的措施
1、三课堂的概念
三个课堂是由三个不同的机构（学校、社区团体、其他）和三个不同地点（学校、社区、商业等）一起组成的新型教育模式，为学生提供多元化、创新的课程实施与教育学习，旨在通过跨社区交流与合作，提升学生对成长和发展的认知水平，加强充分发挥学生潜力的教育服务。
2、教学的优势
三课堂教学模式可以有效利用、整合服务资源，在全面开发学生的能力的同时，为学生提供有益的精神、认知、实践以及陪伴支持等教育服务。学校在教育中可以开展实践活动、研讨讨论、义务服务等，注重实际应用，强调学生实践学习，从而提高学生的学习积极性。
3、原则的考量
开展“三课堂”教学应该根据学生的实际情况，采取的是体现服务的要求原则，以及利于学生发展认知和能力的实践原则，注重社会责任感和利他主义的原则，强调综合发展的原则，使得学生的全面发展受到保障。
4、开展的方式
（1）开设以优化教育服务资源为主题的交融型课程，集中资源开展跨学科《公民教育》等专业课程。
（2）实施教育资源共享，开展基础教育研究，促进学校、社区、企业多施支持等活动。
（3）利用校园信息发布宣传，吸引更多的投资参与者参与，促进资源的共享合作，加强多学科跨社区合作。
5、预防和解决的措施
为了开展“三课堂”教学，学校应采取一系列实施和解决措施：
（1）优化教育服务管理体制，建立政府主导式的监督机制，保障学校依法依规有序开展教育教学活动；
（2）依靠社会投资支持，鼓励市场主体加入教育发展，丰富教育资源；
（3）加强地方政府的资源配置，完善公共教育的法制环境，加强信息共享与技术服务；
（4）开展多方合作，改善分布不均的教育资源格局，实现教育资源的共享。
综上所述，“三课堂”教学模式有利于弥补学校教育资源的不足，它能够有效整合优化教育资源，突破传统教育的局限，促进学生的全面发展。学校在推行“三课堂”教学模式时，应当遵循可持续发展的原则，努力实现“大办小进”的发展，最终实现“赢得未来”的发展目标。
篇六：学校开展三个课堂
教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见
文章属性
【制定机关】教育部
【公布日期】2020.03.03?
【文
号】教科技〔2020〕3号
【施行日期】2020.03.03?
【效力等级】部门规范性文件
【时效性】现行有效
【主题分类】教育信息化
正文
教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见
教科技〔2020〕3号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
为深入贯彻全国教育大会精神，落实《中国教育现代化2035》的战略部署，围绕《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》及《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务，积极推进“互联网+教育”发展，针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，在各地实践探索的基础上，现就进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”（以下简称“三个课堂”）应用提出以下意见。
一、总体要求
（一）指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进信息技术与教育教学实践深度融合，推动
课堂革命，创新教育教学模式，促进育人方式转变，支撑构建“互联网+教育”新生态，发展更加公平更有质量的教育，加快推进教育现代化。
（二）应用模式
“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。
“名师课堂”强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。
“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
（三）总体目标
到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。
二、主要任务
（一）加强统筹规划和落地实施，推动应用普及
各省级教育部门要以问题为导向，按照省级统筹规划、区域整体推进、学校按
需使用的原则，制定分级分层、相互协调的“三个课堂”总体推进计划，有组织地推进“三个课堂”实施。各市县教育部门要根据区域教育发展水平，结合教育信息化工作部署，制定“三个课堂”应用实施方案，确定时间表和路线图，系统推进“三个课堂”常态化应用。各学校要结合实际，强化课堂主阵地作用，加强与学科教学的融合，并向全方位育人拓展，制定“三个课堂”常态化应用的实施细则，使教学教研活动有章可循。鼓励特色发展，不同区域和学校要因地制宜、创新路径、分类推进，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。
（二）健全运行机制和考核激励，激发应用活力
健全组织运行机制，把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，进行统一管理与调度，明确不同应用模式下输出端与接收端的工作要求和操作规程；科学确定输出端的辐射范围，合理控制接收端的数量；加强输出端和接收端的线下互动，增进师生之间的情感交流和人文关怀。推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，鼓励组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践。完善考核激励机制，统筹优化本地教师队伍结构，合理配备英语、音乐、美术等学科的教师；把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。建立多方参与机制，积极引导行业企业、高等学校、科研院所、公益机构、志愿者团体等社会力量参与，构建共建共用、共享共赢的“三个课堂”应用生态。创新建设运维机制，鼓励采用购买服务的方式建立专业化的运维服务体系。
（三）强化教师研训和教研支撑，增强应用能力
结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，发挥中小学教师国家级培训计划的示范引领作用，加强“种子”教师和培训者开展“三个课堂”相关培训的能力，加强国培、省培、市县培训项目有效衔接，开展教师信息化教学能力全员培训，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题，增强教师
“三个课堂”应用的基础能力。采取整校推进方式，加强对校长、管理人员和骨干教师的业务培训，更新教育理念，提升信息化领导力和信息素养，提高“三个课堂”的应用管理和服务水平。建立中小学校优秀教师、省市县教研团队、高校学科教学专家等多方联动的“三个课堂”应用能力研训队伍。组建网络研修共同体，以先进理念为引领，以学科教学为核心，以实际问题为导向，以新兴技术为支撑，推进“三个课堂”应用校本研修。通过开展教学比赛、出版案例集、召开现场会、举办应用展示活动等方式，宣传推广“三个课堂”应用的先进经验。
（四）优化硬件设施和软件资源，改善应用条件
统筹多方资源，全力补齐农村薄弱学校和教学点在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。因地制宜地选择合理的技术方案，选用性能适切且成本优惠的信息化教学设备，为学生提供符合用眼卫生要求的学习环境和设施。鼓励充分利用现有配备多媒体教学设备的普通教室，避免重复建设，提高设备的使用效益。充分发挥国家数字教育资源公共服务体系对“三个课堂”的基础支撑作用，增强优质教育资源的有效供给和基础数据的互联互通能力，广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用。加强“三个课堂”与网络学习空间应用的融合，依托网络学习空间拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。综合利用人工智能、云计算、大数据、虚拟现实等技术，不断增强“三个课堂”的智能化、共享性、互动性。
（五）开展质量监测和效果评估，提升应用效能
加强对“三个课堂”的统筹管理，构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，确保“三个课堂”教学质量。依托教育资源公共服务平台，采用网络巡课、教学实录等方式，通过对“三个课堂”应用的信息采集和数据分析，实现对“三个课堂”应用效果的动态监管，辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。建立“三个课堂”应用进展信息报送和发布制度，及
时掌握和通报工作进展与应用成效。结合对地方人民政府履行教育职责的评价以及义务教育优质均衡发展县（市、区）督导评估认定工作，构建“三个课堂”应用质量监测与效果评估的指标体系，制定评估办法，定期开展测评并发布评估报告，促进质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化，提升“三个课堂”应用的效率、效果和效益。
三、保障措施
（一）组织保障
各级教育部门要明确工作职责。教育部负责制定“三个课堂”应用的宏观政策和标准规范，加强工作指导。各省级教育部门要明确统筹“三个课堂”应用的职能部门，开展多部门协同联动，出台相关配套政策，组织制定实施和考核办法，为“三个课堂”应用提供良好的发展条件。各市县和学校是应用主体，负责对“三个课堂”运行环境和应用服务等进行维护管理，保障“三个课堂”稳定运行、迭代升级和有效使用。教研、师训、电教、信息、装备等相关业务部门应从教研指导、教师培训、技术支撑、运行维护、咨询服务等方面，保障“三个课堂”的常态化应用。
（二）经费保障
中央财政在相关项目中加大对地方教育信息化建设的支持力度，重点支持中西部地区开展“三个课堂”建设与应用。引导地方加强对农村、边远、贫困、民族地区“三个课堂”建设与应用的经费投入，制定“三个课堂”输出端学校和教师激励政策，为设备采购、购买服务、资源配置、教师培训、教学应用、考核激励等提供经费支持，保证经费的合理使用。统筹考虑“三个课堂”建设经费、运维经费、应用经费和培训经费的合理比例，优化经费支出结构，提高经费使用效益。更好地发挥政府和市场两方面的作用，鼓励企业等社会力量参与“三个课堂”建设，提供高质量的运维和支持服务。
（三）安全保障
按照《中华人民共和国网络安全法》等相关法律法规与文件要求，落实网络安全等级保护制度、网络安全监测预警通报制度和个人用户信息保护制度，探索建立应用软件安全评估机制、数据分级保障机制、安全事件应急处置机制。根据“谁主管谁负责、谁运维谁负责、谁使用谁负责”的原则，逐级落实“三个课堂”网络安全责任。各级教育部门应要求“三个课堂”相关服务提供方，规范数据的全生命周期管理，定期排查网络安全隐患。加强对“三个课堂”建设与应用相关人员的网络安全教育，提高网络安全意识和防护能力，维护广大师生的切身利益。
教育部
2020年3月3日
篇七：学校开展三个课堂
“三个课堂”实施方案
《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅速组织教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。秋季开学后，为了继续实施“三个课堂”，提高我校教育教学质量，推动实现教育优质发展，特制定了如下方案。
一、指导思想
从学生的发展出发，在实施“三个课堂”的基础上，形成以“导学、研学、促学”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式。以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生的主动参与，培养学生
自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能；激励教师在“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”上进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，形成我校课堂教学特色。
正确解读“三个课堂”，促使教师与学生“定位”
我们认为
“三个课堂”，是指“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”，虽然都包含“课堂”二字，它并非传统意义上的线下课堂，而是以信息技术为手段，通过网络连接的“空中课堂”。
1、“专递课堂”有专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展。
2、“名师课堂”有共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。
3、“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
二、教学策略
我校针对“名师课堂”的共享性，决定重点实施。它对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。
师资水平是制约学校教学质量提高的关键因素。以校为本的读书、学习、反思、研究是学校提高教师专业水平的重要途径，而听课、评课、研讨是提高教师专业能力的有效载体。常规做法是推荐部分教师现场上示范课、研讨课，为全体教师提供学习和研讨的样本。然而，受教师课堂教学水平限制，这样的示范课年复一年地开展，在专业上很容易进入平台期和倦怠期。通过网络共享“名师课堂”，研究各种风格、各种流派的授课特点，不仅可以让教师走出“平台期”，也可以让教师在更高起点规划自己的专业发展之路，整体提高学校教育教学质量。
教师在学习并运用“名师课堂”的基础上，正确引导学生上好“三个课堂”，注重学生学习收看的全过程，教师引导学生的自主研学发展。通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。
四、充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用
骨干教师业务素质好、底子厚、悟性高，并能在不断的实践过程中有所创新，有所发展，学习和借鉴先进教学经验、进行课堂教学模式改革，应成为先行者。因此，要充分发挥这些骨干教师的带头示范作用，组成教改工作小组，从而使教改工作由点到面，全面扎实地开展。
五、建立教师业务发展性评价制度
为了学校的持续发展，促进教师由低层次向高层次的发展。建立教师业务档案，记录教师常规教学的各个环节、教学成绩、教科研方面、班级及学生管理等方面的实际情况，采取由业务骨干教师帮助指导和请校外专家指导、外出学习等多种措施，帮助教师提高教学业务水平。
六、加强学生的养成性教育，养成良好的学习习惯
各班主任、科任老师要切实抓好学生的养成性教育，开展“成功教育”，让学生体验成功，从而培植学生的信心，激发学习兴趣，自觉养成良好的行为习惯和学习习惯，增强学生的自学意识和参与课堂互动意识，提高学生获取知识的能力，为课堂教学改革奠定基础。
七
、加强同学生家长的沟通，争取家长的配合
利用《致家长一封信》、座谈会等形式，同家长进行有效的沟通，使家长对
“三个课堂”工作的认识、理解和支持，从而配合学校工作，加强对子女学习的督促。
八、加大投入，保障实施
学校要加大对教学改革的经费投入，确保“三个课堂”所需的设备、资料、耗材、奖励等资金投入，确保教学改革的顺利实施。
篇八：学校开展三个课堂
“三个课堂”建设与应用实施方案
区中小学
“三个课堂”建设与应用实施方案
（2021-2022年）
一、总体目标
以新时代中国特色社会思想为指导，全面贯彻党的教育方针，促进信息技术与教育教学实践深度融合，支撑构建互联网环境下优质资共享新生态，促进城乡教育均衡发展，加快推进教育现代化。
到2022年，实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升。
二、实施办法(一)统筹规划。按照省、市文件要求，进一步明确区、校建管用职责，着力形成由教学主管部门牵头，教研、师训、电教、装备等相关部门协同推进的工作机制。
(二)创新特色。立足本地本单位实际，聚焦城乡教育均衡发展的核心和难点，形成具有特色且可持续发展的“三个课堂”建设与创新应用新形态。
(三)强化应用。把提高教学质量作为判断“三个课堂”应用的重要标准。加强应用指导，完善我区教研机制，积极探索教研模式改革，在“精准有效可持续”上下功夫。
三、应用模式(一)专递课堂。“专递课堂”强调专门性，主要是针对农村薄
-2-弱学校，利用录播教室、音视频设备和钉钉、企业微信等互动平台，按照教学进度推送适切的优质教育资，帮助其开齐开足开好国家规定课程。“专递课堂”以城乡教育共同体为依托，由城区学校负责组织实施，区教体局教育股负责指导和监管。
(二)名师课堂。“名师课堂”强调共享性，主要针对新教师、农村教师、青年教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体、名师工作室或网络集体备课、网络集体教研等方式，带动教师专业能力提升。“名师课堂”由区教体局教研室统一组织。
(三)名校网络课堂。“名校网络课堂”强调开放性，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资区域内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。“名校网络课堂”由鹤壁市教体局组织建设，区教体局配合，区教体局体卫艺站负责指导和监督。
四、重点任务(一)建设“三个课堂”基础环境
“三个课堂”基础环境是指开展“网络课堂”在线教学的设备和网络，其中设备可分为主讲端和听讲端设备。
区教体局负责统筹各学校的“三个课堂”基础环境建设，选用性能适切且成本优惠的“同步课堂”教学设备，为学生提供符合用眼卫生要求的学习环境和设施。农村学校，按教学需要为每个班级配备听讲端教学设备，或具备交互功能的常态化录播设备。区直学校，按教学需要为普通教室配备主讲端教学设备，或集中建设“三个课堂”专用录播教室。鼓励各学校利用现有多媒体教学设备、录播教室，改造升级后使其具备主讲端功能，避免重复
建设。
(二)建设“三个课堂”管理平台
依托鹤壁市“三个课堂”管理平台，建设淇滨区“三个课堂”管理平台，平台采用基于云计算的开放架构，支持多平台和多终端接入，实现基本信息管理、数据管理、网络巡课、课堂实录、视频存储和点播、质量监测和评价等，以实现对全区“三个课堂”应用效果的动态监管。
(三)推进“三个课堂”教学应用
各学校要根据实际情况，积极开展互动式、直播式、录播式、研讨式、观摩式等多样化教学应用，形成丰富多彩的“三个课堂”特色模式。
1.区教体局。配合市教体局开展名校网络课堂建设，指导学校依托校本课程或学校优势学科等开展网络课堂建设，汇聚优质教学资，形成优质教育资库，通过直播和点播的方式，在PC端、移动端或电视端实现多端呈现，实现优质资共享。统一组织本区域内的特级教师、教学名师等，通过名师示范课、名师工作室、网络集体备课等形式，形成名师课堂资。组织和指导区直学校开展专递课堂建设与应用。名师课堂可利用区域录播平台或参考应用“钉钉”、企业微信等第三方软件，开展线上线下观摩听课、教学研讨、学习研修、协同备课等，带动区域教师教学水平整体提升。也可组织开设名师工作室、名师空间等，共建共享优质教学资。
2.各中小学。在各级教育部门指导下，积极主动完成“三个课堂”环境建设，配足配齐主讲和听讲端设备，组织教师参与三个课堂应用，完成主讲或听讲任务，探索课堂教学方法，创新教
-4-学应用模式。同时，各区直学校要在区教体局统筹规划下，组织开展优质资的专送专递，指导农村学校根据实际选择“互动课堂”“点播课堂”“双师课堂”等多种开课方式，并充分利用教育课程资，开展教师培训。
(四)建立“三个课堂”应用考核机制1.常态化运行机制。局机关相关股室和各学校要把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，纳入教学和教研工作计划、教学和教师管理制度等，进行统一管理与调度。整合基教、教研、装备、电教等多方力量，明确“网络课堂”的工作要求和操作规程，及时解决运行过程中出现的问题。
2.考核激励机制。局机关相关股室和各学校要把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。承担“专递课堂”“名师课堂”主讲任务的教师，其教学工作量计入绩效考核，在评优评先、职称晋升评定时予以倾斜；承担“名校网络课堂”的学校，在中小学办学水平评估和校长履职考评中予以倾斜。
(五)强化教研支撑
发挥中小学教师“国培计划”“省培计划”的示范引领作用，大力开展“三个课堂”操作和应用能力培训，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题，增强教师“三个课堂”应用的基础能力。
教研部门要组织由中小学优秀教师、教研团队等多方联动的“三个课堂”应用能力研训队伍，为“三个课堂”应用提供及时指导。通过开展教学比赛、课题研究、召开现场会、举办应用展示活动等方式，宣传推广“三个课堂”应用的先进经验。
五、进度安排
（一）2021年2月底前各学校要成立“三个课堂”建设与应用领导小组。负责制定“三个课堂”建设与应用工作方案。将“三个课堂”建设与应用情况纳入教育信息化管理体系，进行统一管理与调度，及时了解掌握工作进展与应用成效。
（二）加快“三个课堂”基础环境建设工作。2021年底前，区直学校主讲端设备配备率达到80以上，专用录播教室配备率达到90以上，农村小规模学校或教学点的听讲端配备率90以上，常态化录播设备配备率达到80以上。2022年底前全区中小学基本实现基础环境全覆盖。
（三）2021-2022年大力组织开展三个课堂应用活动。汇聚教学资，进一步完善优质教育资库。
六、保障措施(一)组织保障
成立区教体局局长卢静同志任组长的“三个课堂”建用领导小组，由教学主管部门牵头，统筹教研、师训、电教、装备等相关业务部门，建立工作研判和定期会商机制，切实提高“三个课堂”的组织力。按照教育厅文件要求，进一步明确责任，出台相关政策，组织制定实施和考核办法，加强对“三个课堂”建设与应用指导和评估。各学校也要成立由主要负责同志任组长的“三个课堂”建用领导小组，切实抓好“三个课堂”的建设、应用工作。
(二)经费保障
机关相关股室要统筹上级补助资金和本级财政教育资金，加强对“三个课堂”建设与应用的经费投入。对于“提升工程”中
-6-已明确用于信息化项目建设的资金，要切实用足用好，严禁挪作他用。对于“提升工程”无法覆盖的学校或仅依托“提升工程”无法达到“三个课堂”应用目标的地区，由区财政或学校自筹资金予以解决。鼓励建立多方参与机制，积极引导行业企业、公益机构等社会力量参与，构建共建共用、共享共赢的“三个课堂”应用生态。鼓励采用购买服务方式建立运维服务体系。
(三)安全保障
按照《中华人民共和国网络安全法》等相关法律法规与文件要求，落实网络安全等级保护制度、网络安全监测预警通报制度和个人用户信息保护制度，建立应用软件安全评估机制、数据分级保障机制、安全事件应急处置机制。根据“谁主管谁负责、谁运维谁负责、谁使用谁负责”的原则，逐级落实“三个课堂”网络安全责任。要求“三个课堂”相关服务提供方，规范数据的全生命周期管理，定期排查网络安全隐患。加强对“三个课堂”建设与应用相关人员的网络安全教育，提高网络安全意识和防护能力，维护广大师生的切身利益。
（四）加强质量监测和效果评估
建立“三个课堂”应用质量监测与效果评估的指标体系，制定评估办法，定期开展测评并发布评估报告，促进质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化，提升“三个课堂”应用的效率、效果和效益。
篇九：学校开展三个课堂
教育部提出的三个课堂指的是
教育部提出的三个课堂是指“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”。
“三个课堂”，顾名思义是三种形式的课堂，是教师教育与学生学习、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的3种类型场所。按照学习内容和时空分布进行划分设置，它既不是传统意义上的校内课堂，也不全是教师授课的课堂，而是综合课中课后、校内校外、线上线下等内容，学校有目的、有计划、有组织、有系统实施所有教育教学活动的总和。
通过“三个课堂”实现教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化课程，是学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态，是对传统意义课堂概念的深化和变革。
篇十：学校开展三个课堂
“三个课堂”优秀教学设计
随着新时代的到来，传统的课堂教学模式也在不断发生变化，现在教师已经开始尝试新的教学模式，以满足学生的需求。“三个课堂”教学模式就是这样一种新的教学模式，它帮助学生更好地学习，有助于提高学习效果。
“三个课堂”教学模式由一个课堂带领学生知识的深入开拓，第二个课堂带领学生把知识转化为可操作的行为，而第三个课堂则带领学生思考事情的本质。
首先，“一个课堂”教学模式鼓励学生深入开拓知识，课本是图书馆的厚土。学生可以读课本，参加研讨会，编写文档，观看视频等，以便获取各种信息来拓宽知识面。这里，教师可以给予学生一些建议和指导，以获得最佳效果。
其次，“二个课堂”教学模式鼓励学生把知识转化为可操作的行为。学生可以利用实验，实践，游戏，演讲活动等来把知识运用到实际行动中。教师可以在此利用游戏，提倡沟通，培养学生的创新精神，使学生更清楚地把知识实践出来。
最后，“三个课堂”教学模式鼓励学生探究事物的本质和规律。教师能够及时引导学生发现规律，思考问题，解决问题，提出自己的见解。教师可以通过讨论、推理等方式，帮助学生形成完善的思考框架，准确和有效地分析问题，正确理解学习内容。
“三个课堂”教学模式的实施，可以激发学生的学习积极性、培养学生的创新思维、促进学生的思维发展，提高学生的知识掌握能力。
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多年来，三个课堂的教学模式一直是培养学生的核心，也是培养良好的教学环境的必要条件。
“三个课堂”教学模式的实施需要科学的教学方法和先进的教学技术，同时也需要老师通过多种方式积极引导学生，帮助他们理解知识，激发学习欲望以及正确示范。此外，教师还应根据学生不同的学习特点，采用精准化教学，以提高学习效果。
“三个课堂”教学模式改革了传统的教学模式，更加关注学生的个性化学习需求，并引入更多有效的学习策略。它不仅鼓励学生在课堂上深入思考，而且让学生通过动手实践，更好地理解和运用学习的内容。它可以提高学习成绩，增强学习能力，提高学习兴趣。
“三个课堂”教学模式是一个全新的、有效的教学模式，它可以帮助学生更好地学习，通过三个课堂强化学习，提高学习成效。老师应该充分利用这种教学模式，给学生提供更多的知识，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
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