篇一：数学教学中如何落实核心素养
结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养
第一篇：结合教学实际,如何在数学课堂教学中落实核心素养培养
如何在数学课堂教学中落实核心素养培养
所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。
《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：
一、结合教学实际，重视培养学生的数感
数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。
1、创设生活情境，启蒙数感
著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”可见，生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更
不是通过传授而能得到培养的。为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。又如，教学质量单位时，让学生到市场进行“今天我买菜活动”，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜的重量等，开展丰富的活动，让学生充分体验数感。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。
2、引导认真观察，建立数感
数学是一种运用思维的学科，观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一。为此，在教学中，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位的观察，可引导学生观察画面，发现数学问题；观察规律，发现数学问题；也可引导学生用数来表达和交流观察到的信息……通过一系列的观察活动帮助学生学习数学知识，建立数感、发展数感。比如在新课程各年级“数的认识”教学中，要注重让学生联系实际先观察再说一说。如：观察一张纸多厚，再观察10张、30张、50张有多厚，然后拿出一叠（1000张）纸，让他们观察有多厚。又如在教学“0的认识”时，教师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过“0”。这方面，学生有着丰富的生活经验，说出诸如“在体育比赛的比分上见过0”；“在温
度表上见过0”；“电话上有0”；“我的直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码……这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。这样，学生在观察中不但体会了数的含义，而且初步建立相应的数感。
3、构建活动平台，发展数感
皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，可以让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。因此，在课堂教学中，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有合作交流、积极思考、操作等活动空间，使学生的数感真正得到发展。
如教学100以内数的认识时，设计一个让儿童数100根小棒的游戏，看谁数得又快又好的活动。数的结果就会出现这样的情况：逐一地数；分组数；
第二篇：如何在数学课堂教学中落实核心素养培养
如何在数学课堂教学中落实核心素养培养
“学科核心素养”是时下谈论较多的一个词，如何在课堂教学中培养学生的核心素养是一个我们需要关注的问题。一个具有一定造诣的教师，已然形成自己独特的教学风格，其课堂教学具有自然的“艺术性”，能让听过其课的师生无一不深受其人格魅力和教学艺术所震撼与熏染。细加剖析，这其中的原因是多方面的，仅就从“核心素养”的角度考虑，是其对学生“核心素养”的培养落实得到位。具体而言，其含义有二：一是帮助学生把陈述性知识变成程序性知识，即让学生掌握了分析问题、解决问题的思维方法，培养了学生可以迁移的自主学习能力；二是在师生共同的活动过程中，让学生充分体验到学习的快乐，有效地锻炼了学生的开拓进取、知难而进的意志品质。
其实，关键是“如何教”的问题。这是一个极为现实的问题，也是讨论太多的问题，似乎没有定型的答案，没有固定的课堂教学模式可供遵循。还是魏书生先生说的好，若你善于讲，就发挥讲的优势，若你善于启发学生自学，就引导学生自学的方法，总之，寻求你所擅长的高效做法。这篇文章里，我从常规的生态课堂教学入手，主要从分层设计、课堂操作、过程评价三个方面作一点说明，供大家参考。
一、分层设计
《礼记·学记》提出“学不躐等”，其含义有二：一是不同学生已有的知识层次和水平有差异，二是处于同一层次（水平）的学生在不同成长阶段需要施以不同的教学内容和不同的教学方法。因此，我们需要充分了解不同学生和同一学生在不同阶段所处的层次，再有针对性地进行分层设计。
我校的做法是：第一，以入校前测的结果指导分层，印发《选课指导手册》，提出选课建议，实施“小班化”教学；第二，在起始年级配备导师，进行有针对性的个别指导——发现那棵树，即关注个体、张扬其个性。导师的三个基本功能是：学业指导、心理疏导、人生引导。
二、课堂操作
每一节课都要给学生自学方法的示范；各学科都要设计能让师生有共同收获、共同成长的活动。例如，在数学课堂上，可以为学生构建一个研究数学对象的基本套路，即通过设计系列数学活动，让学生经历“事实——概念——性质（关系）——结构（联系）——应用”的完整过程（以此为教学内容的明线），使学生完成“事实——方法——方法论——数学学科本质观”的超越（以此为暗线）。从数学学科的核心素养角度看，若要从事实到概念皆融“数学抽象”于其中，可通过创设问题情境让学生尽快进入状态，激发学生的探究欲；从理解概念到明了性质，这一过程应使学生得到“数学推理”的基本训练，包括通过归纳推理发现性质，通过（逻辑）演绎推理证明性质；从明了性质到形成结构主要也是“数学推理”，因为这是建立相关知识的联系、形成结构功能良好、迁移能力强大的数学认知结构的过程；从理解概念、明了性质、形成结构到实践应用，在这一过程中，教师应随时注重指导学生用数学知识解决数学之外的问题，使学生得到“数学建模”的有效训练。
在上述几个步骤的关键处，应注意适时引导，加强“一般观念”的指导作用，如“如何思考”“如何发现”“从什么角度观察”；观察结构特征可从“数”“形”两个角度（静态）入手，若从动态角度入手，可改变目前问题的形式，进行等价转化后再让学生观察，进行必要的模式识别，学生往往会有新的发现，这时学生又可得到“直观想象”“数据分析”的训练。
我以课题《空间角的计算》的同课异构课型为例来具体说明。【教师甲】
直接给出异面直线所成角、线面角、二面角的定义，稍加解释后引入空间向量方法，然后教师用课堂三分之二的时间进行例题讲解、题组练习，重点训练学生对于用向量方法求解三种空间角的能力。学生不感到难，接受情况好，听课老师也普遍反应课堂效果好。
【教师乙】
1.创设情境（事实）
首先投影，给出四个画面让学生观察：纵横交错的高速公路（异面直线所成的角）、两条电线短路放电的瞬间（异面直线的距离）、比萨斜塔倾斜度的测量（线面角）、蝴蝶展翅（飞翔）来回扇动翅膀的过程（二面角的大小）。
2.引入概念（数学抽象）
演示从平面到空间的变化过程，从而抽象出概念的本质属性。如异面直线可看成两条相交直线（就地取材，权且用两根粉笔取代），其中一条不动，另一条在空间向上（或向下）平行移动而成；还可看成两条平行直线，其中一条不动，另一条绕其上一点在空间转动而成。这种演示，可以有效启发学生发现表征异面直线的两个要素：异面直线所成的角与距离，同时也为学生能进一步抽象出异面直线的定义提供直观的形象载体。
3.求法研究（即性质、结构的探究）
图形均为空间图形，难以直接测量，其求法应当考虑转化与化归到平面上，用平面角来表示，即寻找一个典型的截面。如上述演示，回归即可引出作表征异面直线所成角用平面角的想法。这既分析了空
间线面关系，又给出了求异面直线所成角的基本方法，即在具体图形中过某定点（最好选在这两条线上某个固定的点）作其中一条的平行线，将题设相关条件有效转化到一个三角形中，解此三角形即可。
同理，线面角转化为斜线与其在平面上射影的夹角，二面角则用垂直于棱的平面所截的两条射线夹角来表示，但在具体解题中不实用，可引导：仿照线面角的寻找来找二面角，即：先过其中一个半平面上一点P（不在棱上）向另一个半平面引垂线，过垂足H向棱引垂线，垂足为A，连结PA（易得AP垂直于棱），则角PAH就是二面角的平面角，或过点P分别向棱和另一半平面引垂线，垂足分别为A、H，连结AH（易得AH垂直于棱），则角PAH就是二面角的平面角，解三角形PAH即可。
再启发：还有什么比较好的方法可以求这些角吗？引入空间向量，介绍向量方法。引导学生：对于直角结构明显的空间图形，可建立坐标系，用向量坐标法解决，而直角结构不太明显者，可酌情考虑选一组基底，用向量几何法解决，或化斜为直，建立空间直角坐标系，用向量坐标法解决。
第三篇：如何在数学课堂教学中培养小学生核心素养（写写帮推荐）
如何在数学课堂教学中培养小学生核心素养
【摘要】随着新课标的提出，素质教育被放在越来越重要的地位上，随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。数学核心素养对如今课堂教学有那些改变以及影响。教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，真正提高小学生的数学素养。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养？
【关键词】数学课堂
小学生
核心素养
影响
培养
随着新课标的提出，素质教育被放在越来越重要的地位上，实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育
的性质、宗旨与任务。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。数学核心素养对如今课堂教学有那些改变以及影响。数学核心素养就是：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养？以下从四个方面结合数学课堂教学谈谈自己的理解。
一、主动发现问题，渗透核心素养
原来在课堂教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。“不会提问题的学生不是一个好学生。”数学使人精细是数学素养特质的外在表现。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。学生不但能够独立思考，也有提出问题的能力。对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法结合律》时，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+47+75、69+47+53、68+32+49…..小组轮流答题，答到第3题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其三组的同学做的题目简单，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“三组所做题目前两个数相
加得100，算起来简便。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法结合律的内涵。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、培养小学生对数学知识的兴趣。
新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学。新颖的教学手段，灵活的教学方法，是我们教师培养学生学习兴趣的基本条件。学生是主体，教师是主导，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。心理研究表明，小学生的认识是从动手能力开始的。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。在教学中，让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，从中学到新知识。数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，儿童的学习是以无意注意为主的，根据儿童的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境。例如最近在学习的同分子分数大小比较，我可以首先让学生通过体验分月饼（把一块月饼，如果给两个人平均分，每人会分到多少？如果给咱们班每人都分呢？）这样设计教学贴近学生生活，我让学生自己去体验“分子相同，分母大的分数”大这一道理。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，这样就激发学生的兴趣，同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等现象，或有出乎意料的事情发生，教师都应保持冷静的头脑，要善待学生，耐心教导晓之以理，动之以情。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
三、关注学生学习的过程。
由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更加注重培养学生应用意识、创新意识和学会动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在三年级数学教学《长方形和正方形的周长》一节课时，引导学生通过操作、体验、猜想、发现、验证等活动去认识、归纳周长的计算公式，通过这些活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限热爱，个个充满信心。
四、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力
数学课堂教学要让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。例如：估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，在日常生活中有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？布置会议厅大概需要多少吧椅子？估算给桌布做花边要多少材料？……学生估算意识和能力的形成需要教师平时课堂教学中潜移默化的影响，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：学习“平移和旋转”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。“小小设计师”是在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
总而言之，培养学生的数学核心素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。小学数学核心素养的渗透，绝不只是上述所见。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起，作为奋斗在一线的教师，我们要更加注重对学生数学核心素养各个方面的渗透和提升。【参考文献】
1.陈婷婷：以素养为本
促全面发展——浅谈学生数学素养的培养[J]；求知导刊；2015年24期
2.高伟成：浅谈提高学生数学语言修养[J]；教育观察(下半月)；2016年03期
3.杨红萍：国内外数学阅读研究概览[J]；数学教育学报；2013年05期
4.王善森：浅谈学生数学素养的培养期
[J]；才智；2010年30第四篇：在课堂教学中如何落实核心素养？
在课堂教学中如何落实核心素养？
昆明市晋宁区晋城第四小学
陈永娇
今天从《评价万花筒》微信公众号上看到文章，上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们解答在课堂教学中如何落实核心素养的疑惑。
日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
一、提出的背景
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
1．回归学习本质—解决问题
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识
的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
2．学习方式改变—问题化学习
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
3．教学模式的变革—“活动课程”
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。4．课程规划—学科和跨学科课程
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：
一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
第五篇：在课堂教学中如何落实核心素养[范文模版]在课堂教学中如何落实核心素养
陇南市武都区江南小学
———高毓鸿
一、提出的背景
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书
走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
1、学习的本质是解决问题
“学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。
从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
2、问题化学习方式
以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就
是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构--从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
3、教学模式的变革
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
4、学科和跨学科课程的整合
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计:一是学科课程，二是跨学科课程(即综合性课程)。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在
一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
篇二：数学教学中如何落实核心素养
如何在数学课堂教学中落实核心素养
所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认知活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养呢？根据多年的教学经验我将从以下四个方面谈谈自己的理解。
一、主动发现问题，渗透核心素养
原来在课堂教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。有位名人曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现，“不会提问题的学生不是一个好学生。”数学使人精细是数学素养特质的外在表现。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。学生不但能够独立思考，也有提出问题的能力。对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法结合律》时，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+47+75、69+47+53、68+32+49…..小组轮流答题，答到第3题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，第三组的同学做的题目简单，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“第三组所做题目前两个数相加得100，算起来简便。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法结合律的内涵。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、培养小学生对数学学习的兴趣
新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学。新颖的教学手段，灵活的教学方法，是我们教师培养学生学习兴趣的基本条件。学生是主体，教师是主导，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。心理研究表明，小学生的认识是从动手能力开始的。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。在教学中，让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，从中学到新知识。数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心来讲我觉得数学其实是一门比较有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，儿童的学习是以无意注意为主的，根据儿童的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境。例如最近在学习的同分子分数大小比较时，我首先让学生通过体验分月饼（把一块月饼，如果平均分给两个人，每人会分到多少？如果给咱们班每人都分呢？）这样设计教学贴近学生生活，我让学生自己去体验“分子相同，分母大的分数反而小”这一道理。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，这样就激发学生的兴趣，同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等现象，老师也应保持冷静的头脑，要善待学生，耐心教导晓之以理，动之以情。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
三、关注学生学习的过程
由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际脱节，学校教育与社会生活严重脱节。在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更加注重培养学生应用意识、创新意识和学会动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为什么老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
我在课堂教学中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在三年级教学《长方形和正方形的周长》一节课时，引导学生通过操作、体验、猜想、发现、验证等活动去认识、归纳周长的计算公式，通过这些活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限热爱，个个充满信心。
四、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力
数学课堂教学要让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活实践的联系。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有生活经验相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能。例如：估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，在日常生活中有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？布置会议厅大概需要多少把椅子？估算给桌布做花边要多少材料？……学生估算意识和能力的形成需要教师平时课堂教学中潜移默化的影响，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：学习“平移和旋转”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。“小小设计师”是在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
总而言之，培养学生的数学核心素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。小学数学核心素养的渗透，绝不只是上述所见。作为奋斗在一线的教师，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起，更加注重对学生数学核心素养各个方面的渗透和提升。
篇三：数学教学中如何落实核心素养
课堂教学如何落实数学核心素养
课堂教学如何落实数学核心素养?培养学生的数学核心素养不是一蹴而就的事情，教师要根据教学内容和学生的学习需求稳步开展数学课堂教学，调整和优化数学课堂教学模式，提升数学课堂教学质量。
创设教学情境。教师可以结合教学内容在数学课堂教学中创设适宜的教学情境，吸引学生的注意力，让学生尽快融入课堂教学之中。数学知识具有一定的复杂性和抽象性，为了避免课堂教学枯燥乏味，教师有设计具有趣味性的课堂导入环节，营造有趣开放的教学氛围，调动学生学习探究的积极性，让学生在学习探究之中提升自己的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提升学生的数学能力，培养学生的核心素养。教师在讲解抽象的数学理论知识时，可以将日常生活中的应用实例与教学内容有机结合，将抽象复杂的知识形象化、具体化，提高学生学习的积极性，增进学生对相关知识点的理解和运用。另外，教师可以利用小组合作探究模式让学生分析和讨论所提出的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得学习数学的成就感，提升学生的自主学习能力和合作探究精神。
小学生的思维以具体形象为主，某些创造来自直觉思维，有时心血来潮，迸发出创新的火花，而更多的想法是在热烈地互动氛围中和相互议论的启迪下迸发出来的，它是一种群体共
生效应的产物。我在教学中就有意识地培养学生互相讨论，互相合作的精神。尽可能多地为学生提供实践操作的机会，真正放手让学生操作。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。
例如，我在教学"三角形面积的计算"时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法;接着，让学生拿出课前准备好的各种三角形按课本三个层次要求分别拼图操作，再讨论书本上的三个问题。通过操作、观察、讨论，学生自己发现了结论。根据平行四边形的面积=底×高，得出：三角形的面积=底×高÷2。操作可加深理解公式中为什么"除以2"的道理。通过让学生动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样的操作满足了学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，既使有效课堂落到了实处，又培养了学生的创新意识。
自学能力是所有能力中最重要的一种能力.对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”.为此教师有必要更新观念，研究教学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学习掌握知识的基础上，培养和发展学生的思维能力.比如，教师可要求学生课前预习-学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对与在预习中以弄懂的内容通过听讲来比较一下自己的理解与教师理解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些;课后复习-学生可以先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来.同时，教师还应加强对课本例题的剖析和推敲，因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性，教师要研究每个例题所反映出来的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解等等。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正教师为主导、学生为主体的正确关系，树立教育的可持续发展观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是数学教师今后发展的方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累，满足其自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。在
教学过程中，借助正确的数学论证手段，引导学生重点理解数学概念的内涵与外延，并最终形成数学思维模式。高中数学教学必须树立个性化的思维，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，一方面，使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学，另一方面，使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。
篇四：数学教学中如何落实核心素养
教学篇誗经验交流如何在数学课堂教学中落实核心素养周道斌（深圳中学龙岗初级中学，广东摘深圳）要：当前社会，数学不仅仅是一门我们需要掌握的应试学科，更需要我们去探索其中的核心素养，为我们成为一个合格的人打下基础。这要求教师要关注学生数学各方面能力的发展，在课堂上不要具有局限性，要引导学生去进行有条理、有系统的数学学习，理解数学，应用数学，形成正确的数学认知，落实学生的数学核心素养。下面就如何在数学课堂教学中落实核心素养做以下几点讨论。关键词：数学课堂；落实；核心素养在新课程不断深入改革的今天，初中是非常重要的时期，既是小学知识的巩固时期，又是高中学习的承接时期。而且初中还是学生性格和学习习惯养成的关键阶段，但这一时期内的学生都比较叛逆，不好管教，说东往西。因此，初中数学教师一定要从革行课堂讲题时，可以充分挖掘学生的生活资源，让抽象难以理解的数学变得具体可实。比如，“将吟ABC的面积用AB表示出来”这种经常在最后大题中出现的题目，看起来就很难，所以学生会有恐惧心理，不敢下笔。教师要帮助学生去克服这种心理，为学生新教学方式，灵活教学；创设数学情境，增强兴趣；进行课堂实践，创建一种生动的数学情境，可以用教室周围的物体发散学生思通过这种生活实物，学生能更好地理解这种压轴题的意义，并激发学生探究能力等方面入手，提高学生对于数学的学习兴趣，维，在具有趣味性的课堂中提高学生的核心素养。一、革新教学方式，培养学生数学核心素养时代的不断发展，要求数学教学方式也要不断地与时俱进，教师要帮助学生形成适应时代的数学意识。教师需要知道的是学生的数学核心素养不是一朝一夕可以快速形成的，需要一个长期而系统的过程。因此教师在进行课堂授课时，要灵活转变方式，在能够将自己学到的知识加以运用，充分启发自己的数学核心思想。三、进行课堂实践，激发学生探究欲虽然数学是一门学术性比较强的学科，但并不意味着数学就不需要实践。有很多题目，通过实践，学生可以更好地掌握。因为实践的过程，是学生亲自动手去做，动眼去观察的过程，通过这种方式而获得的知识是不会消失的。实践也可以让学生更好地理解一些晦涩难懂的数学性质，这时候教师只需要当一个课堂的引导者、组织者，引导学生进行正确地实践，而学生则是实践的主体，提高学生参与课堂的主动性积极性，可以很好地减少学生上课打盹而走神的现象，从而可以减少不必要的时间浪费，让课堂教学.com.cn.AllRightsReserved.用传统的讲解教材的教学方法时，可以利用信息化多媒体手段，最大限度地提高每堂课的效率，同时也可以充分利用多媒体上丰富的资源帮助学生拓展知识面。对于八年级的数学压轴大题来说，利用多媒体可以及时查看新题，让学生的数学学习能够取得显著的成果，从而促进学生数学核心素养的形成。例如，在对八年级数学考试最后一大题进行规律的探寻时，成果得到最大化的呈现。例如，在对一道没有做过的、比较困难的，学生独立完成几乎由于学生所掌握的题目是有限的，而且相同类型的题目可能很少，这就显示出了多媒体的优势。教师在进行课堂授课时，讲到一个
篇五：数学教学中如何落实核心素养
数学作业3答案：
结合教学实践谈一谈，在教学中应该如何落实数学核心素养的？
什么是数学核心素养?马云鹏教授在《小学数学课程标准与教材研究》一书中指出，"数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域时，应达到的综合性能力，是数学教与学过程中应当特别关注的基本素养”。
一、践行课程标准，在教学过程中落实核心素养
《课程标准》提出，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，学生的数学素养体现在"基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”这四个方面，数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。
二、积极备课，为核心素养的落实作铺垫
《课程标准》指出:"学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，教师要用较高层次的数学观念去审视和处理教学资源，解读并挖掘教材中要向学生传递的数学思想，用足、用好教材。
1.深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养。
《课程标准》指出:"数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”可见，教学离不开教材，教师是教材的使用者、开发者，教师在备课时要充分理解教材编写的意图，挖掘教材的潜力，读懂教材，科学、整体地把握教材，抓住教材中蕴含的核心素养。
2.精心选择典型例子，理解教学内容中凸显的核心素养。要使数学课堂教学更具吸引力，除了利用好教材外，更应该要精心选择可以呈现教学内容的典型例子。因此，典型例子的选择要充分考虑学生的学力水平和活动经验，要能够反映数学本质。如在设计五年级上册《位置》教案时，选择典型例子表示位置时，第一次用本班学生站成排的照片做引入，这样的典型例子对教学内容的核心目标造成了负迁移，让学生回归到了生活中的"第几排第几个”的表达习惯，影响了学生对本课"第几列第几行”的教学目标的实现。经过探讨，结合教材，我们把照片换成在操场上排队做操的方式，让生活中的"第几竖第几个”的习惯运用于本课教学中，加深了学生对"第几列第几行”的理解与运用，实现生活中的典型例子与教学内容的联系，达到教学目标。
3.适当运用信息技术，探究教学内容中展现的核心素养。随着现代化的脚步，社会已进入了"互联网+”时代。当然，信息技术的应用在数学课堂教学中也成为一种不可或缺的手段。在数学课堂教学中适当地运用现代信息技术，能有效地帮助学生在复杂数据和图形中发现数学规律，把抽象的数学内容转化为直观背景，加深学生对相关数学内容的理解，使学生形成解决问题的基本策略和方法。
三、构建教学过程，落实核心素养
教学活动是实现课程总体目标的载体。在教学过程中，学生通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本经验，逐步感悟数学思想。那么，如何在课堂教学中培养和提高小学生数学核心素养呢?这一目标的落实体现在教学过程的每个环节。
1.情境设置，紧扣核心素养。郑毓信教授说:"好的数学情境，应该是满足一个基本的要求:就相关内容而言，特定的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”因此，情境的选材与呈现方式要适应学生的年龄特点与认知特点，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，使学生在提出问题、思考问题的动态过程中主动参与学习，将学生引向数学知识的实质。
2.自主探究，生成核心素养。教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师的角色主要体现在:通过设计良好的问题，组织开放的课堂活动，有效地促进学生思考、表达、交流，从而发展学生数学思考和解决问题的能力，培养学生的科学精神和创新精神，促使学生在互动、交流中探索，生成核心素养。
3.练习设计，养成核心素养。有效的练习能让学生主动探知、理解、掌握和巩固所学的知识，提高课堂探究学习的效率。
4.拓展延伸，落实核心素养。"拓展延伸”是将课内知识延伸到课外，是课堂教学的补充，有助于巩固所学知识，提高学生思维水平，培养学生综合运用知识的能力。因此，教师要在尊重教材、立足课堂的基础上，加强"拓展延伸”的教学设计，把教学内容延伸到现实生活，把知识技能运用于实践之中，推动核心素养在生活中的落实。
史宁中教授将数学学科的核心素养解读为3句话:"用数学的眼光观察现实的世界，用数学的思维分析现实的世界，用数学的语言表达现实的世界。”"核心素养”是优化课堂教学、落实立德树人的最终目标。小学生的数学核心素养的培养是我们每一位教育者的使命。这一使命促使我们脚踏实地工作，努力探索小学生数学核心素养在课堂中的落实，不断延伸其广度，拓展其深度，达到科学育人的要求，从而提高教育教学质量。
篇六：数学教学中如何落实核心素养
2021年第06期课程研究数学课堂教学中如何体现核心素养吴登锐甘肃省白银市靖远县西关小学，甘肃白银730600摘要：核心素养是新课改结合素质教育的背景下提出的一种新型培育目标，而随着学科教育加强核心素养也变成了主要的培养方法。数学，从小学时期就担任了学生基础知识培养的一个重要科目。通过对数学学科的素质培养以加强对学生核心素养的培养，有助于学生从小学阶段就能够更好的全面发展，有助于以后成长学习道路的完成。关键词：小学数学；核心素养；培养路径在当前的社会经济情况下，社会对教育的要求越来越高，对人的培养越来越精细。传统模式下只教给学生学科知识的教育方式已经不适应社会的发展需要。素质教育中核心素养的培养是顺应时代要求而产生的，要求教师在教学的时候不仅仅要注重学生学科知识的培养，还要注重学生的个人能力、综合能力的培养。如果一个人拥有丰富的知识能力，却缺乏完整的素质和人格，那无疑对他的培养是失败的。当今时代下，一个人拥有的核心素质已经变成了考验其综合能力的重要方面。所以对学生从小学时期就要开始培养核心素质，为以后打下基础。一、核心素养在小学数学中的体现（一）培养小学生的健全人格学生在小学阶段正处于人格的初步成长时期，如果只靠学生自己自由生长而不加以引导的话，学生很难成长成健全的人格。而小学数学中的核心素养，从学生成长的不同方面进行对学生的综合能力进行培养。可以使学生在人格成长的初期阶段就得到全面教育，为以后成长为健全的人格打下坚实的基础。（二）培养学生的思考方式和思维能力上文我们探究了对学生人格素养的培养可以培养学生的观察和思考能力，所以培养学生的思考方法和思维能力也是十分重要的一步。对于学生思考方法和思维能力的培养不止有做题这一方面。教师可以从计算能力、绘图能力等方面进行。二、小学数学中培养核心素养的培养路径（一）从开发学生的数学学习兴趣入手兴趣是学生学习的最基本动力。小学阶段，学生从幼儿园的玩乐中学习进入小学的系统性学习。当习惯了轻松快乐学习氛围的学生突然转变到在课堂上系统学习，学生的学习兴趣会大大降低。所以导致许多学生在进入到小学阶段后突然对学习失去兴趣，成绩也不断下滑。这就要求教师要明白当下数学教学所面临的的挑战。不再只是单一的老师教学生听。教师要换位思考，深入到学生中去，充分调动学生在数学课堂上的兴趣。总的来说就是给学生营造快乐轻松的课堂氛围去学习数学。（二）不断创新教师教学的方式方法数学科目设立这么久以来，许多教师的教学方式比较固定。课堂教学方法也是单一的，在传统的数学科目教学中，对学生核心素养的培养并不重视。那么教师如何在数学教学中采用正确的方式方法就变得十分重要了。首先教师要脱离传统教学方式中已经固化的方法，跳出舒适圈。抛弃“前辈的经验就是最好的”这一思想。每一个时期的时代背景都不一样，所以照搬前人的教学经验是不对的。教师不仅要结合当今时代背景，还要结合本校特色，本班特色，自身特色，甚至要考虑到每个学生的特色。创新出适合学生也适合教师自己的最好的教学方式。在创新教学方式时要设立一个优秀的情境，从生活实践中出发，走出课堂，带领学生们深入实践中的数学文化内涵。使学生们对这节课的印象更加深刻，而在接触这些文化的过程中，潜移默化中就培养了核心素养。（三）深挖数学教材，培养对数学内涵的感悟无论教学经历多少的改革和发展，教材毋庸置疑依旧是亘古不变的教学基础。无论是哪个科目，哪种教学方法都不能脱离教材的基础指导。数学教材蕴含了从古至今无数科学家、数学家们的优秀精神，具有深厚的数学文化内涵和精神。所以要想在数学学科中培养学生的核心素养就要从教材出发，从每一本书本、每一道数学题出发。学生在小学阶段，可能对于教材的理解还不透彻，如果让小学生自己进行教材的学习，可能连字都认不全。所以教师在教学的过程中，千万不能脱离教材，要引导学生对教材进行理解。使学生能够完全的深入到教材中的文化里，真正感悟数学文化的美和精神。感受数学学科的丰富内涵，而不只是停留在表面，学会一些数字和公式。（四）课后核心素养的培养不容忽视一节课毕竟只有四十分钟，在短短的四十分钟里就想做到对小学生核心素养的全面培养是一件不可能完成的事情，那么充足的课下时光则是培养核心素养的好地方。在课后可以向学生分享一些优秀的书籍，给学生播放一些优秀的影视作品。还可以举办一些活动，例如举办数学分享会，让学生推荐自己阅读过的优秀数学书籍、并分享自己的阅读感悟。还可以结合家长，让家长利用周末时间带领学生去参观一些展览馆、图书馆等。让学生在生活的每一项都能够感受到数学素养的存在，让核心素养真正变成学生自身不能割舍的能力。三、结束语综上所述，为了适应时代发展，为社会培养出拥有综合能力的人，数学学科作为小学基础科目，对小学生核心素养的培养的责任十分艰巨。所以作为小学数学教学的主导者——小学数学教师，要认真分析自己在传统教学中不够重视学生核心素养的部分，认真学习其他教师和科目的优秀经验，在自己的课堂中重视核心素养，让学生具有完善的综合能力。参考文献：[1]李冬琼.培养小学数学学科核心素养的路径、方法[J].东西南北:教育,2017(10):00271-00271.[2]张厚莲，唐治英.构建语用课堂,培养核心素养——浅谈小学数学学科的核心素养培养[J].文理导航·教育研究与实践,2017(7).[3]李薇．小学数学学科核心素养的培养路径［J］．数学课内外，2018(14)．253
篇七：数学教学中如何落实核心素养
数学核心素养在教学中如何落实
数学核心素养在教学中如何落实?教师在教学过程中，应该不断地从创造情境、提出问题、解决问题、探索知识的奥妙等多方面出发，并从宏观和微观的角度对学生所提出的问题进行解答，促进数学课堂教学中核心素养的培育，从而让我国的教育事业蒸蒸日上，培养出更多出色的人才。
今天，小编给大家带来数学教学的技巧.数学核心素养在教学中如何落实
(一)制定合理有效的学习目标并提出问题
教学目标决定了教学内容、教学方式、教学理念和教学质量，更决定了核心素养培育的发展进程。因此，数学教师在备课时，一定要制定合理有效的教学目标。与传统的数学教学模式不同，新课标改革之后，数学教师可以根据学生的学习程度，分别为学生制定相应的教学目标。教师根据每一个学生的学习成绩来对他们进行要求和规定，从而慢慢地对学生的学习成绩进行提高，让学生没有太多的压力，学习起来很轻松。教师在制定目标的时候，尽量做到从教学的重点、教学的难点、教学的实际应用、学生已有的知识基础等方面进行制定，从而快速实现核心素养的培育目标。教师在进行课堂教学时，可以设计突出教学重点的问题，带动学生独立思考和解决问题，让学生将社会实践得出的理论与所学的知识相结合，激发学生学习数学的热情，进一步提高学生的数学核心素养。
数学核心素养在教学中如何落实
(二)改变教学的思维方式
由于我国传统教育模式持续的时间比较长，因此目前有很多教师仍然采用传统的教学模式。为了更快地提高学生的核心素养，教师应该改变以往的教学思维模式。比如要求学生做题时要学会运用数形结合思想，让学生利用图形的展现和题目的要求进行解答，不仅节约时间，还能活跃思维。比如在做“几何的证明”这类题时，在看完题目之后，学生首先要做的就是把图形画出来，把题目中隐含的条件挖掘出来，让题目看起来更清晰明了，学生解答的时间也会更快并且更准
确。类似于这样的问题还有很多，教师在讲解的过程中也可以把知识点延伸到实际生活当中，结合实际情况来讲解和解决数学问题，从而让学生的数学思维转化得更加灵敏，对于学习数学也越来越感兴趣，充分体现了数学核心素养培育的价值观。
(三)培养学生的自主学习能力和创新能力
对于现在的学生来说，很多人没有自我约束能力和自主学习能力，绝大多数学生不会学习甚至不爱学习。这说明核心素养培育的价值并没有体现出来。因此，教师要约束学生在课堂上的行为，让学生独立思考问题，解决问题，培养学生自主学习的能力，促进核心素养培育的发展。新课程改革要求学生具备一定的分析问题、解决问题能力和创新能力。人一定要有创新能力，不断地对知识进行探索。学习数学也一样，学生在学习数学的过程中要不断地探索和发现，找到数学问题的逻辑性和变换方式，进而体现出数学的核心素养。
提高数学课堂教学质量
关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。
例如，在探索与发现三角形的内角和时，我给学生提供了小组活动记录表，让学生自己动手去量三角形的三个角的角度，并在小组内交流发现规律。在发现规律后，再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中我充分放手让学生去经历操作，验证、交流等数学活动。让学生既学到了知识，也体验了“做”数学的乐趣。
又如，在教学游戏公平后，有一个实践活动是：“我用瓶盖设计了一个游戏：掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜;着地时盖面朝下，乙胜。这个游戏对甲、乙双方公平吗?”学生根据自己的感觉，说这个游戏朝上和朝下的可能性相等，是属于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。在此，我没反驳他们，只是说，那你们还是试一试再下结论吧。当通过他们反复掷瓶盖后才发现自己的感觉欺骗了自己，原来，这个游戏是不公平的。因为他们经历了猜测、验证的实践过程，对这一知识，他们记忆深刻，对数学学习的兴趣也更加浓厚了。
提高数学课堂教学质量
为学生创设宽松和谐的学习环境
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
例如，我在教学“三角形的分类”这节课时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这样的活动，也为学生提供了和谐的氛围。
培养学生数学学习兴趣
学习数学语言，培养数学兴趣
数学语言是最简洁的通用语言。在众多的科学语言中唯有数学语言是一切科学都使用的语言，它超越了学科界线，在一切领域中发挥作用。数学之所以如此重要，就在于它是精确、简约、通用的科学语言。它用最少量、最明确的语言传达最大量，最准确的信息;用最抽象最概括的语言传达普遍存在的矛盾、规律，绝没有含糊不清或产生歧义的缺点。正因为如此，数学语言成为全世界使用最广泛的通用的科学语言。因此，在数学教育中就很强调数学语言训练。通过对数学语
言特点的介绍、学习，培养同学们对数学的兴趣。
介绍数学史、数学家轶事等，培养数学兴趣
在教学中向学生讲述数学史，使学生陶醉于我们祖先的伟大成就而深感自豪，激发他们对数学的兴趣。例如，介绍中国是最早使用负数的国家;中国数学的世界之最;关于勾股定理的发现等等。这些数学史话适时地讲给学生听，能引起他们对数学兴趣。数学家们的轶事也是学生很感兴趣的教材。祖冲之在千年之中，一直保持着π七位小数近似值的记录。阿基米德的墓碑上刻着一个圆柱，圆柱里内切着一个球，这个球的直径恰好与圆柱的高相等。表达了阿基米德的发明：“球的体积和表面积都等于它的外接圆柱体积和表面积的三分之二。”古今中外数学家的奇闻轶事数不胜数，根据所学内容相关的例子，讲给同学们，也可以培养数学兴趣。
介绍数学美，培养数学兴趣
美是人类创造性实践活动的产物，是人类本质力量的感性显现。数学美是自然美的客观反映，是科学美的核心。普洛克拉斯早就断言：“哪里有数，哪里就有美”。古希腊时代起，对称性就被认为是数学美的一个基本内容;杨辉三角组成了美丽的对称图案;黄金分割具有对称、和谐美。简单性也是数学美的一个基本内容。数学理论的迷人之处就在于能用最简洁的方式揭示现实生活中的量及其关系的规律。正如爱因斯坦所说：“美在本质上终究是简单性。”通过欣赏数学的趣味美，对称美，简单美，和谐美，激发学生强烈的数学兴趣。
数学思维能力的培养
充分利用各种辅助的学习工具，培养小学生的学习兴趣。小学生还处于一个爱玩的年纪，教师如果一味的对抽象的数学知识进行枯燥的讲解，必然会使学生失去学习的兴趣，因此，教师要充分利用各种教学材料和工具，来激发小学生的学习兴趣。比如在学习十以内的加减法时，如果简单的讲1+1=?或者10-3=?，难免会使学生觉得枯燥和乏味，教师完全可以借助其他工具来进行教学，比如准备数十个玻璃球，各种颜色的小棒，以及不同颜色的图片，使用这些教具来进行教学，使每个学生都动手加加减减，比比看哪个学生计算的又快又准，这样就使每个学生都参与到课堂中来，而且能够寓教于乐，逐渐培养起小学生对数学的学习兴趣。另外，随着现代科学技术的不断进步，多媒体技术已经走入到各个学校的教学中，在小学数学课堂引入多媒体，使抽象的书本知识变为彩色的动画和图片，势必能够激发起学生的兴趣。
帮助学生学会积累知识，促进学习兴趣的发展。知识的积累是学生学习的必要条件，积累的知识越多，对学习的兴趣就越浓。比如在小学生学习十以内的加减法时，首先应当对十以内的数字进行学习和积累，才能够在计算时得心应手。只有具备了对十个数字的积累，才能够完成加减法的运算，才能够产生对加减法的学习兴趣。因此说，知识的积累是促进学习兴趣的发展的主要途径。
通过有效的提问，引导学生思考，进而培养学生的学习兴趣。教师要善于在教学的过程中进行有效的提问，通过问题的提出，使学生进行观察和思考，然后通过自己的努力解决问题，使学生认识到，只要认真的思考和学习，就能够解决问题，激发学生思考的热情，培养起学习的兴趣。比如在进行加减法的教学中，当学习到五以内的加减法时，可以给学生留下一些问题，设置几个六到十的加减法问题，在下一节课的时候首先由学生讲述自己对问题的解题方法，或者是没有解答出来的原因，通过这种方式，不仅使培养了学生的学习兴趣，同时能够使教师了解学生对知识点的掌握程度，有针对性的进行教学活动。
篇八：数学教学中如何落实核心素养
如何在教学中落实数学核心素养
数学核心素养的培养离不开教学的引导者教师，离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教
学活动的评价体系。因此只有在具体的数学教学中，重视核心素养、围绕核心素养设计教学活动，才能较好地达成目标。
（一）核心素养与教师素质的提升
要学生具备较好的数学核心素养，教师必须具备较高层次的数学专业素养。因此，必须根据学生数学核心素养培养要求，建构教师培训的目标、课程、模式等。
（二）核心素养与“四基”目标的结合
“四基”与核心素养紧密相关，基础知识的深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，基本思想方法更反映了核心素养，基本活动经验的目的也是培养核心素养。
在教学设计中，要将“四基”目标的达成与核心素养的发展有机结合，充分考虑内容所蕴涵的核心素养，使教学过程更加丰富多样，在“四基”目标有效实现的同时，培养核心素养。
比如，学习方程的认识，实际上就是建立方程的数学模型。我们借助天平，从具体数量的相等，不相等，再到未知数量的平衡，不平衡，在基本活动经验的基础上，由天平的直观，到式子的抽象，在分类比较中，建立方程的数学模型。活动的经验为后续分类提供依据，直观的分类为方程模型的建立提供支撑，模型
的建立为深入理解方程的意义提供指导。“四基”目标得以实现，模型数学思想充分建立。
（三）核心素养与评价方式的变革
改变一张试卷定乾坤的评价方式，不仅要有基本知识和基本技能的评价，也要有基本思想方法的评价，更不能缺少情感态度和价值观的评价。
篇九：数学教学中如何落实核心素养
数学核心素养在教学中如何实施
数学核心素养在教学中如何实施
数学核心素养在教学中如何落实?教师在教学过程中，应该不断地从创造情境、提出问题、解决问题、探索知识的奥妙等多方面出发，并从宏观和微观的角度对学生所提出的问题进行解答，促进数学课堂教学中核心素养的培育，从而让我国的教育事业蒸蒸日上，培养出更多出色的人才，接下来就由店铺带来数学核心素养在教学中如何实施，希望对你有所帮助！
培养学生核心素养的措施
(一)积极创设真实的教学情境
小学阶段培养学生的数学核心素养，能够逐步提升学生妥善解决各项实际问题的综合能力。基于小学阶段数学教学的具体情况和学生数学核心素养培养工作的需求，教师在教学活动中可以创设相应的教学情境，引发学生进行深入探索的欲望，有效发挥数学教育的价值。
(二)积极倡导引入多样化的学习方式
学生掌握好的学习方式对核心素养的培养也有着重要的影响，数学教师在小学数学教学实践中应注意结合学生的学习需求，指导学生逐步掌握多样化的学习方法，使得学生能够将不同的学习方式应用到学习实践中，提高学习效果，实现对自身综合素养的培养。
(三)逐步改进传统的教学评价方式
新时期教师在探索数学教学改革措施的过程中，应该以先进的教学理念为指导，结合学生的数学学习需求和培养学生数学核心素养的需要，积极探索相应的教学改革措施，将形成性评价、动态评价、静态评价、教师评价、学生评价等评价方式相结合，保证能够对学生的数学学习状态和学习成效做出客观的评价，为学生学习相关数学知识提供相应的指导，为学生数学核心素养的培养提供良好的支持。
课堂心理氛围的创设
1、尊重学生,建立良好的师生关系
课堂气氛是在教学活动中师生之间,学生之间的情感交流与认知活
动的一个基本要素。它既反映了师生关系的性质,又影响着师生关系的发展。古人说:“感人心者,莫先乎情。”良好的师生关系是以情感为纽带的,只有师生之间感情融洽,课堂气氛才能和谐、愉快。
新课程的核心理念提出:“一切为了学生的发展”,尊重每一个学生的人格与个性,关心每一个学生的体验与发展,要真正树立教育民主思想,放下知识占有者的架子,走进学生中间,与学生平等对话,共同发展,形成一个师生互教互学的共同体。常言道:“亲其师,信其道”。如果我们在平时多了解学生,理解他们,与他们交朋友,得到他们的信任,从而了解到他们的真实想法。得到孩子们的认可后,你就会发现课堂活跃了,有什么问题也愿意和你交流,学生们的积极性提高了。
2、变换教学方式,提高学生学习兴趣
心理学研究表明:新异、变化的事物容易引起人们的探究愿望,一成不变的事物则使人厌倦。教学过程也是这样,枯燥的教学方法,单调的教学手段,会使学生缺乏学习兴趣,注意力分散。
1)开课十分钟,创造一个诱人入戏的序幕
一个精彩的开头,会在短时间内把学生的注意力引到课堂上。通过故事引入,吸引学生的`注意力,激发他们的求知欲。一位教师在讲授《分数的基本性质》时,一开始讲了一个小熊分饼的故事,熊哥哥把饼平均分成两份,其中一份给熊弟弟,熊弟弟嫌少,然后又将饼平均分成四份,将其中两份给熊弟弟,还是嫌少,然后将饼平均分成八份,把其中四份给熊弟弟,这时熊弟弟才满意。接着教师出示“1/2=2/4=4/8吗?大大激起了学生的求知欲望。
2)运用各种方法,激发心灵潜智
“教学有法,但无定法”,这就告诉我们,在教学过程中,适合学生的方法才是最好的方法。比如,一位教师在讲授《圆的认识》一课时,为了激发学生的思考,运用了启发式教学。上课伊始,教师问:“同学们,你们见到过的车轮都是什么形状的?”学生齐答是圆形的。接着教师又问:“为什么车轮是圆形的呢?”这个问题一提出,学生们的好奇心一下就激发了出来。他们互相讨论、争辩,最后得出答案:圆形的车轮,车子走得稳。教师继续问:“圆形的车轮为什么会走得很稳呢?”这一下可难倒
了学生,大家面面相觑,但此时,教师却抓住这个机会引导他们从实际的车轮中找到答案。这位教师的启发式教育给人的感觉是舒缓的,没有紧张,没有急迫(下转256页)(上接255页),让人在不知不觉中切入正题,犹如春风拂面,令人心醉。
提高学生的数学兴趣
激励措施要量适当，并且多样化
1、善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。
2、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。
3、把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。
让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣
1、让学生“进入”课本中的练习题。
我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。
2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
【数学核心素养在教学中如何实施】
篇十：数学教学中如何落实核心素养
在数学教学中如何落实核心素养
在数学教学中如何落实核心素养?在备课的过程中深入思考教学中如何落实数学核心素养，提升学生对问题的理解和解决水平.
一、重视学生数学水平的培养
数学水平实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的水平，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习水平，也是提升数学课堂学习效率的保证。
在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。所以，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也能够向学生传授一些听课技能。例如：①在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。②怎样才能更好地领会教师的讲解。③怎样学会归纳要点、重点。④遇到不懂的地方怎么办。⑤别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言实行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间实行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读水平，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。
“写”就是学生将学到的知识具体使用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很
多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程体现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存有的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”水平的重要性。“写”水平的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维水平的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的相关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。所以，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想水平的条件，并持续摸索培养的规律和方法。
二、将“开放式问题”带入课堂
数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点。所以，在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促动学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。
三、激发学生学习数学兴趣
创设教学情境，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”是一句老生常谈的话了。很多老师都有这样的感受：学生课堂学习兴致高，全身心投入，学习效果自然就好，反之亦然。所以，在教学中小学数学教师要努力为学生创设轻松、适宜的学习情境，把他们的学习兴趣最大限度地激发起来，让他们积极主动地探索新知。只有这样，原本抽象、晦涩的数学概念才会变得形象、生动，学生原本视之为枯燥、艰苦的数学思维活动才会变成得生动有趣。良好的教学情境对于小学生学习热情的调动是显而易见的，效果也是显著的。除此之外，在这种情境下的学习对学生良好数学习惯的养成也是很有效的。
情境教学在小学数学教学中的应用是很普遍的。比如在教学二年级数学《排列》的时候，如果教师喋喋不休地讲解几个人共有几种不同的排法，想必学生的学习兴趣不会高，效果也不会好。而如果老师能够让几位学生到讲台上演示不同的排法，与此同时，我们还在黑板写下几位学生的所排位置。相信在这样的情境教学背景下，学生的参与热情肯定会很高，学习效果也会不错。
引导合作探究，激发学习兴趣。《小学数学新课程标准》明确指出：教师要协助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。引导学生实行广泛的合作探究是新课程理念的要求，更是时代的要求。因为在这个知识爆炸的时代，只有这样的学习方式才能让学生积极主动地建构自己的知识体系，才能在思维碰撞的激辩中获得更全面、更深刻的体悟。事实证明，合作探究的学习方式是非常受小学生
欢迎的，效果也是极佳的。所以，小学数学教师要坚定使用合作探究教学方式的信念，深入探究适合各自校情、班情的最佳方式方法。
尝试过引导学生合作探究教学方式的教师都知道，学生的合作探究是要建立在他们自主学习的基础上的。通常的教学流程是先让学生自主学习，然后再分小组实行合作探究，再来就是组织学生实行合作探究结果的交流展示，最后才是评价反馈、反思提升。但是，在现实教学中，有很多老师会有这样的疑问：教学流程上大致是一样的，不过不同的教师施教，效果却会出现很大差别，这又是为什么呢?要想回答这个问题，我想有一个很重要因素是不得不考虑的，这个因素就是教师对学生合作探究的各个环节包括合作小组的组建、培养的参与度的问题。
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